浅谈语文教学中的点拨教学俗话说：“理不点不明，灯不拨不亮。”可见点拨在人们日常生活中是多么重要。同样，语文课堂教学同样需要教师用精炼的语言加以点拨，培养兴趣，满足好奇心和求知欲，使语文课堂朝着容量大，高效率的方向发展，使学生的各个方面素质得到有效的发展和提高。本文结合初中语文研究课教学内容，就如何对学生施以点拨简谈自己的一点粗浅的收获和体会。一、在理解课文内容、培养学生学习能力上点拨。初中语文教学中，许多课文初次读来觉得内容浅显，结构简单，学生必定会很容易理解和掌握。教师并不需要下多大的工夫就可以完成一篇课文的教学。然而当我们上课的时候，就会发现并非如此。要想让学生真正理解课文的内容，准确把握课文的主旨，透彻地理解课文的结构层次，语言的运用特色，教师还是必须要下一番研究的工夫，深入地钻研课文，采用多种多样灵活多变的教学方法，引导学生真正地、高效地学习好每一篇课文。在理解课文的同时，注重培养学生的学习能力，这就需要教师独具匠心的教学点拨。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，最初读来，学生觉得课文冗长，头绪繁多，对课文的内容似乎不大好把握，在整体感知课文时，杨曼泠老师便采用尝试教学法进行教学，先引导学生读题目，从题目入手，说说课文讲了哪几个方面的内容？再引导尝试阅读课文，然后教师出示尝试思考题：1、为什么百草园是作者的乐园？乐体现在哪些方面？2、细读第二段，作者采用了哪些手法描写景物？学生围绕这两条尝试题尝试学习，对课文的基本内容，结构特点有了大致的了解，但对于第二题中的最后一问，自然会感到有一定的难度。教师抓住这一点，启发学生积极讨论，让学生充分发表自己的看法，各自简述对语段的理解，这就很好地调动了学生的积极性，使学生的学习能力得到培养，当学生分析手法局限于修辞手法时，教师引导点拨：“分析景物描写不应停留在修辞手法上，还可以看看写作顺序、写景角度等等”。这样一点拨，学生很快说出本段由高到低、由低到高的写作顺序以及作者调动多种感官写景的特点。最后，教师再次总结赏析景物描写的方法。通过点拨，使学生对课文的写作手法有了确切的了解，也对学习方法进行了明确的指导，培养学生语文学习能力。二、在发掘教材思想内容，开展思想教育过程中点拨。初中阶段的语文课本，许多课文都蕴涵着丰富的思想教育内容，教师在引导学生学习语文知识的同时，应不失时机地发掘教材的思想因素，联系学生的学习和生活实际，巧妙地利用教材中的思想素材，对学生进行思想教育，继承和发扬传统教育中“文道统一”的教育思想。有些课文的主题思想较浅显，学生稍加留意或多读课文就自然受到作者的思想感染，从中受到教育。但有些课文的思想意义就比较含蓄，蕴涵在词句中不容易理解，这就需要教师深挖和点拨，达到教育影响学生的目的。如教学《人民英雄永垂不朽》一文，本文是一篇介绍首都人民英雄纪念碑的说明文，说明文教学抓住说明要素进行教学是毋庸置疑的，学生能够明确说明对象及其特征，理清说明顺序，分析说明方法，品味说明语言即可。至于通过学习本文要吸取哪些思想因素，如何利用课文的思想内容对学生施以教育影响，课文并没有任何要求，这就要求教师要善于挖掘文本中的思想因素，给学生加以点拨，使学生在学习语文知识的同时受到思想教育。姚上都老师在教学这篇课文时，尤其注意在思想内容方面对学生进行点拨。授课初始，教师便从题目加以点拨：“‘永垂不朽’和‘瞻仰’如何理解？‘人民英雄有垂不朽’在文中出现了几次？流露出作者怎样的思想感情？”教学过程中用引导学生思考纪念碑的装饰有什么特别意义，最后教师总结点拨：为什么战旗美如画？英雄的鲜血染红了她。为什么大地春常在？英雄的生命开鲜花！革命先烈用鲜血换来了我们今天的美好生活，这美好的生活来之不易，我们要好好珍惜，好好学习，好好工作，在哪怕是最平凡的岗位上闪光。这样教师加以点拨，使学生对文中的思想内容有了豁然开朗的感觉，使学生在语文学习的同时受到思想教育和感染。教师还联系学生实际对学生进行教育，从而凸现课文的现实意义，学生的心中树立了爱的丰碑，培养了学生高尚的情操。三、在拓展学生的思维，延伸教学活动的过程中点拨。青少年学生求知欲比较旺盛，在学习活动过程中，他们并不仅仅满足于课堂上所接触到的知识，而对课堂以外的知识必定怀有极大的好奇心和强烈的求知欲望，因此教师在教学过程中，应注意拓展学生的学习思维，抓住教学契机和激发点，把课堂教学延伸到课外。这就要求教师要善于抓住课文中的切入点，对学生进行点拨，撩拨起学生强烈的学习欲望，从而自觉投身于课外的学习活动之中。例如在教学阿累的《一面》一文时，文中提到两本小说：《毁灭》《铁流》，教师简要叙述这两本书的故事梗概，同学们便瞪着大大地眼睛静静地听着，然后教师问“你们想不想知道这本书的具体故事？”同学们异口同声地说：“想！”“那就请同学们到图书室借阅吧！”课后同学们纷