绪论1.1研究背景进入二十一世纪以来，随着通信技术与信息技术的不断发展，互联网应用技术快速发展，个人电脑和智能设备的大规模普及，以及应用软件的大规模出现，极大的改变了人们的生产生活方式，绝大部分传统行业纷纷创新发展模式，跟随时代发展的大潮，革新为“互联网+”的产业模式。我国政府于十二届全国人大三次会议上正式将将“互联网+”确定为国家发展的战略之一，在线教育平台应运而生。在线教育是互联网技术与传统教育相结合的产物，通过互联网这个载体，采用直播录播等形式开展网上教育。在线教育本省并非新生事物，最早于1961年，美国发明家Dr.Douglas曾提出使用电脑辅助学习的可能性。1969年，为实现英国的远距离教学计划，英国成立了最早的开放大学，这也是网络公开课的最初由来[1]。早在2000年之前，我国就开始大力探索发展多媒体教学模式，但受硬件设备，网络状况等条件制约，发展较为缓慢。但随着教育信息化程度的不断加深，我国各大高校逐步搭建起了自己的在线教育平台，将传统教育与在线教育相结合，为学生提供更加多样的学习方式。学生通过使用在线教育平台，能够突破时间和空间的限制，随时随地学习自己感兴趣的知识，提高自己科学文化水平。然而，平台的发展是具有滞后性的，大部分学校在搭建平台的过程中忽略了学生的使用体验，把重心放在了平台的建设上，这就导致了部分在线教育平台出现了学生使用次数不多，使用积极性不高的情况。因此，本文通过调查问卷数据分析等方式来探索当代大学生在线教育平台接收度的影响因素，并根据调查结果提出自己的见解和建议，旨在为高校在线教育平台的建设提供优化建议，调动学生使用在线教育平台的积极性。1.2国内研究现状1.2.1国内研究现状随着教育事业的不断发展以及网络的大众化普及，国家对在线教育愈发重视，越来越多的学者开始把目光放在在线教育上，并针对在线教育这一方向收集了国内外的资料，研究出了相当一部分的理论文献。本文通过对所收集到的国内文献进行阅读分析得出我国关于在线教育的研究现状：首先，我国在线教育的发展最早可以追溯到1998年开始的网络学历教育试点，截至2014年，68所试点高校累计招生已经超过1842万人[2]。北京师范大学校长助理、发展规划与学科建设处处长陈丽教授认为，随着学习者的学习方式和规律的变化，在线教育的服务方式也会不断发生变化并越来越普及。在线教育更像是一个桥梁，它将学习者与学习者，学习者与教育资源，学习者与传授者联系在一起，这种联系使得学习者从中受益，学习者通过加入不同的“联系”，即课程来获得不同领域的知识[3]。“百度传课”由百度“度学堂”和“传课网”合并而成。主要通过与教育培训机构联手合作，目的是以K12教育领域为内容中心，搭建面对中小学用户的学习平台。该平台主要有“作业帮”、“状元笔记”等专有模块[4]。百度传课结合了百度知道、百度百科、百度文库等平台的优点，辅之于百度强大的搜素功能，在在线教育领域迈出了重要一步。但是百度传课没有形成体系，并且缺乏充沛的教育资源。张彦通，张妍在《互联网＋教育”的本质与内涵》中提到：“互联网+教育”就是互联网和教育的完美结合，互联网使得教育资源成为真正开放式资源，但虽然在线教育依赖科学技术，但科学技术仅仅是载体，在线教育的本质依然是教育。也就是说在线教育的发展靠的不是科学技术而是教育本身，在线教育的好坏体现的也仅仅是教育模式的好坏[5]。从国内对在线教育研究的总体情况可知，我国大部分学者的研究内容还停留在理论研究方面，主要研究了我国各阶段在线教育的发展状况，并基于研究所得提出了我国在线教育未来发展的预测，缺乏实践研究。1.2.2国外研究现状相对国内来说，国外对在线教育平台的研究起步比较早，发展较快，在线教育体系也更为成熟。通过检索发现，国外关于在线教育的期刊、论文等研究成果也更为丰富多样。其中，研究更详细，影响力更大的期刊大多集中在美国、英国和加拿大。IfeanyiBenedictOhanu，ChiamakaAdaobiChukwuone在《Constraintstotheuseofonlineplatformforteachingandlearningtechnicaleducationindevelopingcountries》中研究调查了TE教师不愿使用在线平台背后的个人原因，态度，机构和社会挑战[6]。埃及美利坚大学（theAmericanUniversity）教学中心主任AzizaEllozy在《远程开放在线学习的复杂性：对教师发展的影响》的一文中提到：认为若想创造一个可持续的在线学习环境，必须要考虑到学习内容、课程设计以及技术平台，另外教学评价以及师生之间的交互关系，学生与课程之间的交互关系，这些要素构建了在线教育复杂的体系，缺一不可。在这些要素之间最重要