第三届，你听我说之一：我成了“典型资源”第三届基础教育信息资源应用优秀教学成果评选活动粉墨登场了。作为一个电教人，有幸参加了第二届的全过程，以普通教师的身份，也以组织者和培训者的身份，并十分荣幸地在活动中取得了些许不错的成绩----单位的和个人的。不过，最大的收获不是获奖，而是一不小心成了典型，从资源应用的角度说，我成为了一个“典型资源”，个中原由，您听我从头道来。由于电教人的身份，在第二届活动中，有幸成为了一名基层的组织者，担负起了指导培训本县教师参与活动的重任。一线老师在参与“网络公开课”活动时，遇到了很多问题。由于教学环境的改变，使得网络公开课这样一种形式几乎彻底改变了一线老师日常的授课方式、方法。他们不得不把自己原有的教学设计、内容安排、教学课件、授课语言等所有资料全部推翻，重新来过。推翻也罢，重来也罢，只要有目标，我们都可以阔步迈进。可是当大家群情激愤，准备大显身手时，却发现迷失了方向，网络公开课到底是个什么东西，我们应该怎么做，有哪些具体的要求和标准，大家甚感茫然。蓄势待发之际丢失了目标，很是不爽。怎么办？找标准吧!省资源活动通知和细则里也只了了数语，没有具体的细节可供参考。学习吧!看看广大同仁是怎么理解怎么做的吧。泱泱大省，总会有人才吧？不看不知道，一看吓一跳。对于网络公开课的理解真是仁者见仁，智者见智，呈现出来的形式也是多姿多彩，五花八门：有模拟讲课的，有课堂实录的，有知识讲座的……结果是越看越不知所以然。不过，最终还是从资源查找和观摩学习里受到了启发：既然大家各有理解，又不拘形式，自己也可以“创新”一把吗!于是，我成为“典型”的“创新”之举横空出世：授课教师后面坐上几个学生来录制参赛的公开课。没想到，这个让我很是得意了一段时间，也曾梦想可能成为一种创举推广的网络公开课模式，却成了一个“反面典型”。我最少两次以上听到了以此为例的“告诫”，虽然没有提名，但我有一种“舍我其谁”的对号入座感。但如果真还有和我一样“创新”的同仁，那可真是英雄所见略同了。其实，当时这样做，是基于这样的考虑：一是活动规则里没有禁止学生的出现，也曾电话咨询过，能评的许多课例可以作证；二是参与活动的老师不适应无学生的授课环境，也缺乏可以参考的成功模式；三是希望在降低设备要求的情况下，保证师生共同出镜，要知道，我们网络公开课的初衷就是在较低设备要求的条件下，在较低门槛的情况下，让更多的老师参与活动，发现更多的优秀资源；四是基于“既然活动形式不拘一格，我也可以这样尝试”的想法，探索吗！不是为自己的“出丑”做辩解。“问题往往是最有价值的资源”，从这一角度来说，能成为对大家有用的“典型资源”不失为一种荣幸。但从我们活动组织者角度出发，我认为对活动中出现的一些明显值得商榷或不合适的信息和做法，应当及时通过公告、论坛、通知等形式加以告知。甚至直接与相关老师个别沟通，让他修改、完善后再次上传参赛，而不是在活动结束后，把他作为反面例子进行嘲笑和讽刺。要知道，每一位参与活动的老师都是抱着积极、认真、负责的态度的。他们非常辛苦，付出很多我们想象不到的努力和代价。积极参与就是对我们活动的最大支持，他们可能获不了奖，但应该获得尊重。