以比赛为载体建“活而有效”课堂——《物体分类》的案例以比赛为载体建“活而有效”课堂——《物体分类》的案例教学设想：《物体分类》（北师大版数学第一册）是小学一年级的一节数学课。本课的教学目标是让学生真切地感受长方体、正方体、圆柱体、球，建立一定的感性认识，知道这些几何体名称并能识别、分类。据此，在活动中学数学成为本课教学的主要理念。但是，对于刚入学半个多学期的小孩子来说，很多良好的学习习惯的养成都刚刚在起步当中，课堂上往往是“活而乱”，常常出现“失控”场面，也就无从谈及教学目标的实现，教学理念的落实。如何让课堂活而有序，活而有效，成为我常思索的问题。在本节课中，我尝试着以比赛为载体，以学生熟悉的各种形状的生活物品为学习素材，以动手操作、自主探索与合作交流为主要学习方式，以评价为催化剂，唤起学生的学习热情，调控学生的行为，尽量让课堂既有序又充满生命活力（师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活）。努力构筑生机勃勃的课堂环境，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然，从而促进每一位学生主动发展。课堂实录：师：（出示一个用球、圆柱体、长方体、正方体拼成的奖杯）小朋友们，瞧，老师带来了一个我自己制作的奖杯。这节课我们要进行3场比赛，比比在每场比赛中哪组同学能认真倾听、积极发言、团结合作、勇于创新，哪项做得好，我们就奖给他们红花，得红花最多的小组就是今天的冠军，这个奖杯就奖给他们，大家有信心夺取吗？学生跃跃欲试。教师出示评价表：组别项目第一小组第二小组第三小组第四小组第五小组第六小组第七小组第八小组第九小组认真倾听积极发言团结合作勇于创新合计[评析：教师以本节课所要认识的物体精心设计奖杯，作为本节课表现出色小组的奖品，并以“比赛”这种学生喜闻乐见的学习形式，激发学生学习兴趣，诱导学生主动参与学习，提高探索新知的积极性，使课伊始学生就跃跃欲试，进入一种极为兴奋的学习境地，获得良好的学习开端。教师通过“认真倾听……”几句话，渗透给学生学习的方法与策略，培养学生的良好学习习惯。]第一轮比赛：分一分（物体分类）师：同学们桌面上摆着很多自己带来的各种各样的生活物品，显得有些乱，应该整理整理。师：怎么整理呢？请你想一想，然后把你的办法告诉小组同学，我们的第一轮比赛就来比哪组整理得最好，分类的方法最多吧。学生独立思考后，小组合作分类，气氛热烈。师：哪组同学先来说说你们是怎么分类？生1：我们是按大小来分的，大的一类，小的一类，不大不小的一类。（有些小组表示赞同）生2：我们是按高矮来分的，高的一类，矮的一类。生3：我们是按颜色来分的，有红色、白色、绿色，还有多种颜色混在一起的。生4：我们是把装药的盒子放在一起，装文具的盒子放在一起，装吃的盒子放在一起，其它都不是的放在一起。师：这也是一种很有意义的分法，谁听出来他们是按什么标准进行分类的？学生思索了一会儿，纷纷举手。生：是按盒子的用途来分的。师：你真聪明，说得好，还有不同分法吗？生5：我们是按形状来分的，分为正方体、长方体、球、圆柱体。师；同学们能根据不同的标准想出很多分类方法，老师很佩服你们，其中第5小组是按形状分类，你们想试一试吗？生：想。生再次合作，根据形状分类。师：谁来说说分成哪几类？生：长方体、正方体、圆柱体、球。师边出示各种立体图形及名称全班齐读[评析：本环节教师赋予学生更多的学习和探索新知的空间，通过小组合作的形式，充分让学生观察、分析、操作、讨论、分类、使学生初步对长方体、正方体、圆柱体和球的感性认识，发展了学生图形的空间观念，也培养学生的观察、分析、操作、分类与整理的能力。此外，教师在教学中体现了由“散”“集”的方式，“散”即充分拓展学生学习思维空间，让学生在已有的认知水平，已有生活经验的基础上，进行各种形式的分类，发散学生的思维；“集”即教师善于及时捕抓课堂产生有效的信息价值，引入本课学习的知识目标，开宗明义，言简意赅，承上启下。]师：在这次比赛中，你要把红花给哪一组？为什么？生1：我要把红花送给第4小组，因为他们想出的分类方法很独特，可以得勇于创新奖。生2：我觉得第1小组可以得团结合作奖，因为他们小组合作时很认真，能互相帮助。生3：我觉得应把红花送给第9小组，因为同学在回答时，他们很认真倾听。生4：我觉得应把红花送给我们小组，因为我们小组想出了两种方法。师：老师也觉得刚才在合作时，第1小组合作得最好，他们有不同意见时能认真倾听别人的发言，然后讨论、互相帮助，形成一种分法，而第9小组能认真倾听别组的回答。我们这一轮比赛就把红花送给第1组，、第4组、第6组、第9组。教室里响起热烈的掌声。[评析：及时让学生小组间进行互动性评价，让学生各抒己见，发表个性化观点，使评价促进学生主动参与，在评价过程中，让学生自我反思、自我教育、互相学习、互相欣赏，互相促进、实现评价的