教练的教学反思（实用19篇）总结是对过去经验的提炼，对行动的指导。语言表达要准确、简洁，突出总结的核心要点，避免篇幅冗长和重复。最后，希望大家在情感表达中能够真实、自然地表达自己的情感，与他人建立更深入的沟通。教练的教学反思篇一在学习混合式题时，要求学生意读题。如：13×6＋23读作：13乘6的积再加23，和是多少。60－28÷7读作：60减去28除以7的商，差是多少。这样做可以使学生进一步理解“和、差、积、商，乘、除以、除”等数学用语的含义，不但可以减少学生在读题时读错数的现象，也为后面学习列综合算式解答文字叙述题打下基础。1．观察：观察题目里有没有括号?含有几种运算符号及括号的位置。2．分析：分析题目中的运算关系，哪些运算可以同步进行。3．确定：通过观察、分析，确定先算什么，后算什么。4．计算：在分析、确定的基础上，根据相应的计算法则和运算性质进行计算。计算重要看准数字和计算符号，能同时计算的就同时算。5．检查：在计算的每个步骤中，都要及时检查、及时验算。首先，看数字和运算符号是否准确，然后，看步骤是否合理，在看结果是否正确。我原以为学生只要掌握运算顺序就可以能够很好地计算，但通过作业情况来看，并不乐观，主要出现了以下的几个问题：（1）书写格式不对，不少的学生总是把等号对齐题目，甚至有些孩子直接在横式后面加上了得数。（2）有些学生运算顺序掌握不牢，老是忘记了没有括号，有乘除时先算乘除还是从左往右计算。有的学生掌握了运算顺序，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。（3）有些学生比较粗心，如抄错数字，减法忘记借位，看错运算符号。（4）对于两个算式合写成一个算式很迷糊，在列综合算式需要添加小括号时总是忘记加。（6）有的学生不知道用数学术语读题导致老是掌握不好四则运算的计算顺序。对于以上出现问题，我进行认真地反思打算采用如下的方法补救：1、坚持每天进行计算练习，固化学生的计算能力。2、对于容易造成审题失误的内容进行形象化的训练，提高学生认真审题的意识和自觉性。3、端正学生的学习态度，多与学生进行沟通，达成教育教学共识。教练的教学反思篇二为了要达到这个目标，我仔细分析了教材：对花是我国北方民间广泛流传的一首传统小调，歌曲中有很多鲜明的特点，如带有“上滑音”的旋律；加上“衬词”的歌词；前两句一问一答，后面都是大段的衬词等。我想，既然对花这首歌曲中有这么多独特的“元素”让我们去挖掘，为何不从这些独特的“元素”去入手呢？让学生逐步地感受民歌的魅力，产生对民歌的兴趣。一、兴趣是学生学习的动力，对开发学生创造潜能，提高学生审美情趣，发展学生个性起着非常重要的促进作用。首先在课堂教学的引入部分我以一种特别的方式组织课堂，创设一种“音乐快乐营”的氛围。全班学生分为两个方队“娃哈哈队”和“喜羊羊队”，学生感到十分的新奇、有趣，从而积极主动的投入到课堂中。通过两个方队之间的比赛，每次获胜老师都奖励方队一朵花，最后以花多的一组为优胜方队。当然这种比赛的性质容易引起争端，所以课的开始我就提出“友谊第一比赛第二”的口号。让学生在文明、积极的氛围中学习。在接下来的每一环节中，为了让学生真正感受到河北民歌的风格特点，并能唱出歌曲的韵味。我引导学生有针对性地听赏，并进行比较、分析、引从而发现歌曲中的独特风格。1、欣赏对花，了解河北民歌的特点。在这个环节里让学生感受和体会河北民歌旋律特点，感受到歌曲情绪是欢快热闹的，并让学生找出歌曲中一问一答的特点。转载自FaNWEn.chazIdIAN.COM2、老师范唱对花中带有上滑音的地方，让学生体会歌曲中“上滑音”的特点。本课的两个音乐知识（对唱和表演唱；上滑音）的学习我放在唱歌的教学中，一方面，我要让学生在学习歌曲的活动中去进行对唱和表演唱，另一方面，两个知识点与对花调的风格形式紧密相关，如：曲调中的上滑音正是凸现了其他地域色彩的装饰，演唱是要准确的把握歌曲的地方风格，就必须唱好上滑音。在学生对“对唱”有了初步了解的基础上，老师动情地范唱对花，并要求学生仔细聆听旋律，找出旋律中有特色的音，并进一步设问：“这些听起来很特别的音为什么会出现在对花这首歌曲中呢？”这样质疑，激起了孩子们求知的目光。于是，我唱一句：“春季里来什么花儿开？”这时，学生发现有上滑音的地方与其他地方不同，声音要向上滑唱。不少学生听了之后跟着模仿上滑音，我便让学生也来学着唱一唱、念一念，反复体会。在后面的练习中，学生演唱的“上滑音”已是韵味十足了，同时也体验了河北民歌的风韵特点。二、我比较注重让学生通过对比、发现的方式进行学习。在欣赏和学唱歌曲中，我引导学生注意聆听、思考，探索发现不同地方“对花”的共同特点，通过比较和老师的引导学生很快的了解并归纳出“对花”的特点，像