多元智能多元智能mi理论所指的七种智能，具体是：语言智能（linguistischintelligence）、逻辑-数学智能（logisch-mathematischeintelligence）、音乐智能（musikalischeintelligence）、空间智能（raumlicheintelligence）、身体-运动智能（koperlich-kinasthetischeintelligence）、个人内在智能（intrapersonalintelligence）和人际智能（interpersonaleintelligence）等七项智能。mi理论的产生，基于这样一个事实：我们的世界充满问题，如果还有可能解决，就必须运用我们所拥有的智能。认识智能的多元性和人类展现智能的多元方式，就是我们需要迈出的最重要的第一步，也是学校教育重心转移的关键。三、多元理论应用的可能性及其启示mi理论产生15年以来，加德勒及其合作者们致力于在学校教育和家庭教育中的推广研究。具体途径可归纳为三个方面：一是探讨mi理论对教育的意义和树立新型的教育观、智能观，告别iq。并依据一个人成长轨迹的四个不同阶段（幼年期五岁左右、入学期十岁左右、青春期、安身立命期三十岁左右）分别采用各种不同途径，包括如何增强培育智能等；二是设计试用于mi理论椎广、应用的测量工具；三是与有关学校、社区和文化教育机构合作，开展实验研究和推广应用。为使mi理论在学校教育中推广应用，加德勒探析了智能、资赋优异、创造力等与四个不同阶段的内在关系。加德勒通过内在关系探析后指出：儿童期阶段，幼儿往往表现出惊人的能力或某种天赋。而获得这些初步发展并不需经过正规的教育，而大多则是透过幼儿世界或接触范围、领域自发性互动产生的。环境的影响和文化的演化对儿童的潜能发展是至关重要的；入学期阶段，学生的幼年自由自在的探索范围和可能性日趋缩小，通常由学校教育来引导，鼓励他们进入未知世界。这个阶段功能可比喻为“师傅领进门，深造靠自己”的师徒制，教师的形象和作用对学生一生发展至关重要；青春期称之为“处于十字路口”。人们认为：学生安然渡过这“危机阶段”，就有机会持续保持创造力和求知欲。通常15岁至25岁阶段是天赋发展最平实的一个阶段，成为神童的可能性已经结束，天才还潜伏在遥远的将来。关键的议题全都围绕着一系列专门知识打转。一旦潜心钻研十年左右，就可能通往专家之路或将来有一定程度的贡献。承上启下的发展阶段，往往也会影响安身立命的成熟阶段；安身立命阶段，又称定位阶段（三十至三十五岁阶段）。该阶段智能或天赋表现最旺盛，当然也不排斥“大器晚成”的个别成功者。加德勒等人创设的发展关系架构，其用意可概括为三点：首先是教育要以学生的认知发展为基础，设计符合身心发展的教育方案；其次要根据不同的发展阶段特征，提供发展智能、创造力的机会和环境，尊重学生的个性发展；最后是因材施教，改善教育模式，发现学生潜能和智能的差异性，创设“以个人为中心”的学校。这里的“以个人为中心”宗旨就是为了让每个学生都能有充分展示潜能的机会，最大程度地唤起每个人的自信心。加德勒将这种新型学校界定为三种角色为一体，即评价专家、学生课程经纪人和学校社区经纪人等三种角色。具体未来学校图景将是：公正而科学的评价指标，有利于智能发展和创设探索未知世界情境；合理的课程结构，符合学生认知发展阶段的特征，将社区环境引入学习地点，使学生可以在学校、社区、家庭等激发学生的各种智能。，当前1234