美国多元智能学校的“六大航标”2美国多元智能学校的“六大航标”2那些有效应用多元智能理论的学校能够把学校课程置于前台，把多元智能理论置于背景。一些学校并不是把多元智能理论传授给学生来指导教学的。例如，在布瑞尔克利夫小学，不同的智能成为教师用来思考问题和彼此之间交流的工具。但是它并不是向学生做明确说明。即使有些学生学习上非常努力，还有一些学生通过老师运用多元智能帮助发现了特殊能力，多元智能理论也没有向他们单独传授，教师所做的是极力帮助他们认识到自我特长。教师们并没有直接使用多元智能理论提供的词汇表，而是运用普通语言帮助孩子们学会欣赏自己和发展自己的能力。而在罗素学校和新城学校，教师则向孩子们介绍了多元智能理论。这两个学校为了帮助学生们了解、欣赏和在学习中发展自己的智能强项，都特别重视培养孩子们的自我反省智能。另一种把多元智能理论用作学习手段而不是结果的方式是努力把该理论应用于课程之中。许多教师在报告中指出他们最初运用多元智能时，教任何课都使用7种智能方式。然而，一至两年后，大多数学校跨过这种思维方式，把多元智能理论灵活应用于学校课程中。教师们追求的不是一定要在课堂中或课程的各个单元里全部体现每一种智能形式，而是极力借助其中某个或某些智能形式有效地为教学服务。例如，缅因州（maine）的斯伊斯堡特学校（searortelementary）的孩子们，在通过考古项目学习地方史过程中，有很多机会应用多种智能形式，但不是多元智能理论中提到的所有智能形式。在这个项目中，在考古学业余爱好者和当地博物馆馆长的帮助下，孩子们对本市的一个造船厂的旧址进行挖掘，他们研究在挖掘中发现的每件东西，组织收集挖掘的物品，并准备把这些物品在当地博物馆里展览。在这些尝试中，孩子们的多种智能得到很好的开发与发展，但是，孩子们几乎没有机会运用他们的音乐智能。音乐并不是为了附和7项智能非要被勉强添加上不可的。实际上，在学校的其他日常活动中，学生们总是有很多机会展现他们的音乐智能，尤其是在一些艺术活动中，教师们非常重视发现和利用学生们这个重要的智能形式。总之，无论是多元智能理论在课堂上被教的学校还是没有被教的学校，借助多元智能理论发展学生知识和技能的观点获得了普遍肯定。在承认运用七种智能方式可能用来教授所有主题的同时，多元智能学校普遍认为最好以对教学有贡献性的方式利用多种智能，而不要从眼前的课程或学习项目游离出去。教学有法，但无定法。多元智能理论为课堂教学方法提供宽阔的视野和有益的启发，但它本身不是教学追求的目的和目标。6.艺术航标：发挥艺术在学校中的重要教育作用艺术几乎在所有的多元智能学校都扮演着至关重要的作用。艺术之所以扮演着重要作用，部分原因是多元智能理论强调音乐和空间智能是问题解决和学习的基本方式。在许多多元智能学校，都有宽泛的艺术课程，包括多种学科。例如，在罗素学校，有单独开设的乐队、小提琴、绘画和舞蹈等科目。学校用孩子们自己编写的剧本排演了一部独创性的歌剧，学生们自己从事舞台设计、场景布置和配乐。同样，在布瑞尔克利夫小学，绘画、普通音乐、器乐和电子琴都是独立开设的。，当前1234