省级骨干教师条件：主持或参与课题(kètí)研究在CN刊物上发表论文上公开课、做学术讲座……首先(shǒuxiān)请明白为什么做科研?应该用什么样的态度作科研?即做什么样的科研?什么样的研究才是中小学教师(jiàoshī)所需要的研究？什么样的研究才是属于或者说适宜于中小学教师(jiàoshī)的研究？积多年之功，深入(shēnrù)教育本证理论研究，实现理论突破。博采众家（中外）之长，如：…主义、…理论；深入(shēnrù)进行方法论研究，形成关于教育教学的基本观点。在教学工作中进行一些“有益的尝试”：弘扬人的主体性，唤起(huànqǐ)人的主体意识；改革优化课程体系；改进教学组织形式；改进教学方法与模式等。通过积累大量的教学反思笔记，汇总一系列教育教学案例，并且在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟(gǎnwù)、领悟。在实践中，始终在思考着如何使自己的教育教学变得更贴近学生需求，更接近新课程改革的要求。该研究一定程度上是基础研究，目的在于探索(tànsuǒ)新知识、发现新规律、说明新关系。这种研究似乎更多地属于专业研究者的“专利”，虽然中小学教师也可介入这种研究之中，但常常会因为占有资料、研究时间、思维能力等方面的限制而事倍功半。中小学教师做这种研究需要“另起炉灶”，与自己的日常教学实践并不见得有什么必然性的联系。而往往自认为是理论突破的内容，很大程度上在学术界已经耳熟能详了；往往自认为新颖的创造，很大程度上在学术界已经成为老生常谈了。该研究大体上属于应用研究。应用研究旨在将基础研究的成果应用于教育实践，其实这预先隐藏着一个假设，即基础研究的成果都是有效的，都可以付诸实施的。如此以来，不管有意识与否，赋予了基础研究以绝对的权威。同时，在应用研究中，专业研究者与中小学教师是相互分离的，分属于不同的领域，有着明确的分工。专业研究者专事研究，中小学教师则负责将研究成果付诸实行。事实上，中小学教师的行动，特别是改进教育教学工作的措施，为专业研究者一相情愿(yīxiāngqíngyuàn)地所决定。该研究看上去似乎是经验总结与概括，但又不具备经验总结那种针对性强、经验介绍详尽、问题具体明确等特点，所以只能说是一种“抽象的”经验总结。这种研究没有了那种就理论而理论的玄妙说理，没有了那种依循既定理论给理论做实践注脚，但是也没有形成对自身实践的独到透视，还是停留(tíngliú)在一般的、抽象的层面上分析问题，缺乏具体问题的关照、具体情景的省察、具体实践的反思，从总体上仍旧是“用自己的嘴巴说别人的语言”。该研究更为可取，很大程度上是教师应该在实践中采用的研究类型。可以把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育和教学行为进行反思(fǎnsī)，从而汇总着自己的教育智慧，提升着自己的教育教学水平。第四种回答——“教育教学实践的感悟(gǎnwù)与领悟”教师(jiàoshī)教育科研活动中存在着一系列不良倾向教育科研要达到(dádào)的几个目的教师(jiàoshī)教育科研要做到以下几点：最后(zuìhòu)的结论来自爱因斯坦：感谢您的观看(guānkàn)！内容(nèiróng)总结