1、选题的理念问题是课题的来源2、研究的理念课堂(kètáng)是研究的基地3、价值的理念发展是最好的成果一、选题的理念——问题是课题(kètí)的来源（一）来自教育实践的问题(wèntí)最有科研价值例：从问题(wèntí)到课题上海第八届科研成果评奖中获奖的106项中小学课题的分布(fēnbù)领域新课程实施(shíshī)后9个引人注目的前沿领域（二）有价值的问题(wèntí)总是青睐有心人（三）不是所有的问题(wèntí)都能成为课题一个(yīꞬè)好的选题（四）小课题(kètí)更容易出成果（五）规范的课题(kètí)表述有利于研究在研究项目（课题名称）表述上也有一些相对固定的格式，规范的使用，使研究更为具体，提高可行性。如：调查研究：1、常用的——类似公文表述：《关于农村中学数学教学情况的调查研究》介词+内容+文种(wénzhǒnɡ)2、写报告的时候还可以进一步限定——类似文章标题的表述：《中小学科学教育的现状分析与对策》正副标题表述：《中学生呼唤七色的阳光》——对中学生厌学问题的调查与思考在课题申报过程中一般不使用正副标题的形式，成果发表的时候，可以根据投稿的刊物确定标题的写法，但是标题的字数不宜太多。二、研究的理念(lǐniàn)—课堂是研究的基地（一）教师的科研是和教学工作并行的，教学是教师进行科研的主要(zhǔyào)园地2、科研与教学教学需要科研提升。教师的主要工作在课堂教学，中小学教师的科研和教学不是两层皮，教学是中小学教师科研的基地。教学是科研的园地。真正的教育科研记录的应该是教师在课堂内外充满激情的思考、创造(chuàngzào)的过程，所以过程的记录和反思非常重要。科研为教学服务。课堂教学可以验证和推广科研成果。对教育(jiàoyù)科研理解的误区：“包装论”或“花瓶论”“任务论”“无用论”“论文论”或”理论论““神秘论”教学反思：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。三种反思：对于活动的反思；活动中的反思；为活动反思。教师反思分为以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极(jījí)的验证。3、科研与教研区别：（1）研究范围有所不同（2）研究目的不同（3）研究的过程不同（4）成果及其成果的表现形式不同联系：（1）教研是科研的基础和前提（2）科研可以提升教研的的层次（3）教研和科研都是基于教育教学(jiāoxué)的问题研究（二）只有真实的研究过程才能(cáinéng)支撑科学的结论2、研究过程做什么(shénme)（1）记流水帐——写研究日记与反思（2）关注典型——收集“质”性材料（3）科学测试——收集“量”性材料（4）留意变化——注意研究中各方面的变化（5）体验感受——了解研究参与者（尤其是学生）的感受，用心体会自己的感受。（6）真诚沟通——与专家、课题参与人、研究对象真诚沟通，优化研究过程。（7）调整方案——针对研究中的问题，及时调整预设的研究方案。科研活动的一般(yībān)程序（三）真实科研的过程也是教师(jiàoshī)专业发展的过程2、科研是专家教师成长的摇篮（1）专家型教师专家一般(yībān)是指有某种特长学术、技能的人。家型教师主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。（2）科研意识和能力是专家教师必备的素质新教师（新手）---工匠教师（熟手）——专家教师（专家）是有区别的。（3）科研意识和能力是在研究过程中形成和发展起来的忽略(hūlüè)研究过程的科研，没有教师教育的意义。（4）真实研究中的成果对教师群体发展具有积极作用示范借鉴与学习不断丰富良好风气（学习型组织）三、价值(jiàzhí)的理念—发展是最好的成果（一）结题与发表是成果体现的一种(yīzhǒnꞬ)方式2、发表（1）评奖与发表是对成果的接纳和肯定科研成果（2）评奖与发表是教师个人素养的体现(tǐxiàn)（3）评奖与发表对教师威信形成有积极作用（二）研究过程中的发展(fāzhǎn)也是必须关注的表层于行为的科研成果3、学科或学科教学策略的发展学科体系发展学科教学理论发展学科教学效益(xiàoyì)提高（三）成果(chéngguǒ)交流中的碰撞是提升成果(chéngguǒ)品位和分享他人研究的必备途径新教育实验是全国教育科学“十五”规划重点课题，它由朱永新教授发起的一个民间教育改革行动是一个以教师发展为起点，以六大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。自2000年实验启动以来，新教育