文学性的现代文阅读当中，应该如何找到文本解读的最佳切入点引导学生自主、合作、探究的学习？对文本而言，因为文章是整体的，所谓切入点、突破口，就是文章需要重点研读，深入探究的部分。如徐老师执教的《人类的丑陋朋友??蟾蜍》这篇课文，它需要重点研读和深入探究的部分，就是说明的特点、说明的顺序，以及生动说明与平实说话，这就是这篇文章的切入点、突破口。第一，从整体入手，找到切入点、突破口，并要处理好整体和局部的关系。读文章，总是从整体入手的，对整体有了大致印象之后，再看一看，还有哪些地方需要深究的，对这个地方再进行仔细地阅读、分析、综合思考。第二，切入点的教学必须贯彻自主学习的原则。有的老师想得很简单，以为切入点、突破口找到了，那我只要把这个切入点、突破口讲深，讲透就行了。其实不是那么回事情，你老师讲的不能代替学生学的。经常有这样的情况，老师埋怨学生，说这样的内容我讲了很多遍，你们怎么还不懂啊。于是埋怨学生不用功，埋怨学生笨。其实我认为这是教师的失职。新课程倡导自主合作、探究的学习方式，其实自主合作探究他们是学习过程中，相互融合、三位一体的特征。如果是自主学习，他必定是合作的，探究的。切入点其实找到之后，就是文章需要重点研究和深入研讨的部分。你教师不只找到就行，找到之后，还只有采用自主学习的方式，让学生通过对学习材料的，积极的智力加工，自我架构知识，那时候他才能够真正有所感悟。使学生“愿学”的关键是激发学生的学习兴趣和树立学生的学习责任感；使学生“会学”的抓手是对学生进行正确适宜的方法指导；使学生“相信自己能学好”的途径是创设良好的教学环境，让学生能经常体验到成功的喜悦。把“自主学习”定位在“教师有效指导下的学生的主动学习”似乎更加贴切，也更加符合教与学的实际。这里的“主动学习”，其首要特征是学生学习时的主动性，其次是学生学习时的独立性。主动性主要体现在学生“愿学”、乐学；独立性则体现在学生“会学”、能学，并“相信自己能学好”。教师的“有效指导”，就是要使学生从不愿学习到愿意学习，从不会学习到善于学习，从不相信自己能学好到相信自己能学好。从而凸现学生在学习中的主体作用，使学生能在获取知识的过程中，其情感、态度和价值观也得到同步的和谐的发展，在教学这个层面上促进课程改革主要目标的有效达成。1、采用新颖活泼的学习形式，学习的内容既要有信息加工又要有语言训练，给学生一定量的思维负荷量，具备一定的挑战性，这样会引发学生的学习兴趣，使学生愿学、乐学。2、重视过程指导，使学生会学、能学。在这个过程中，教师以明确的学习任务作为启动和组织学生“自主学习”活动的操作把手，使学生明确“学什么”、“学到什么水平”。并创设一个以问题为核心的学习情境，引导学生对学习材料进行精加工、深加工。3、在评价的基础上组织学生进行修改，有利于学生的发展。应该指出的是，在新课程理念下的评价，要注意评价的全面性，即不仅要重视学业结果的评价，同时必须重视学生学习品质的评价，以充分体现新课程提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一的理念。在这一点上，还是有所欠缺的。第三，要重视合作学习的实效性，不能流于形式。合作学习应该说有两种目标，就是说从学习者的角度讲，一个是解决学习上的问题，比如疑难问题大家讨论解决，这是学业目标；还有是合作技能的问题，就是通过这种形式，使学生们学会合作，养成合作的意志，这是情感态度的目标。我觉得它往往可能比学业目标更重要。因此，我们在组织合作学习时，除了关注解决学生知识方面的问题，还要关注意识的养成，还要培养态度的端正，还要做方法的指导等等非学习方面的问题。我觉得这个问题，倒是要引起大家重视的。我的感受通过学习《初中语文专题3：提高现代文阅读教学质量第3、4讲》两课，对于非文学性的现代文阅读来说，我对如何找到文本解读的最佳切入点，有了进一步的认识，我很赞赏庄老师的观点。我认为，非文学性的现代文阅读当中，如何找到文本解读的最佳切入点，引导学生自主、合作、探究的学习，应文而宜，因材施教。一是整体感知，找到文本中给读者印象深刻的部分。可围绕教学重点，创设一定的教学情境，或借助于多媒体对实物图片及相关资料进行展示，以增强直观印象，激发学生的学习情趣。或者就从“文眼”入手，如《假如人类有了尾巴》、《食物从何处来》等，巧设悬念，激趣切入。二是以教师的主导，促进学生的自主探究、合作学习。要指导学生先明确学习重点及目标，合作学习预先要明确合作目标及要求，做到有的放矢，注重实效。