语文教学课型的转变上饶县兴园学校廖旭红随着我县课改的不断推进和深化，课堂教学在课型上有了有了很大的改变。教学不再是是传统的教学，尤其是语文教学在以教师为主导下，发挥学生的主观能动性，以小组合学习为形式，通过学生个体的听、看、讲、想、做动静转换来充分展示以学生为主体的学习活动方式。一、在教学教法上，变“灌”“管”“压”为“启”“引”“导”学生是教学活动的主体，其学习是把外部知识信息主动纳入知识结构的进程。教师是学生学习的最必要条件，而其作用不是“灌”“管”“压”，而必须是通过诱导、启发、辅导等活泼多样的形式，转化成学生主体性增长的适宜条件，才能促进学生的内部矛盾正确有效地转化。一句话，教学就是教师教学生学，教师教得好，学生就自主学得好。现代心理学认为：学生是学习的主人，首先是学习需要、学习情趣的主人，然后是掌握知识的主人，长期以来，教师忽略或没有重视培养学生正确的学习心向，学生没有产生“想学”“愿学”的心理倾向，教师就采取“你不想学，我要你学”，“你不自主学，我压你学”的机械简单的“灌”“管”“压”形式，只考虑到知识的“可接受性”和“应接受性”，不愿重视甚至忽视学生是否“能够接受”和“乐于接受”。二、学法指导上，变“死记硬背”为“建构自主能力”以往我们教师由于长期受到传统教育不良因素的影响，往往把一篇篇文质兼美的课文分解得支离破碎，分条块要求学生背段意、背中心内容，不允许学生发问和思考，不允许学生发表不同的意见，这远不如我们先哲们通晓“授之以鱼”不如“授之以渔”之理。但现代教育学与心理学认为：生活中的“鱼”“渔”是可以传授的，而学习上的“鱼”“渔”，作为知识方法和技能，是传授不了的。学生学习上的“鱼”“渔”的获得，必须建立在学生自主建构的基础上，挖掘他们心灵深处的自我意识。有人曾这样说过“知识不能是由自以为有知识的人‘普及到’或‘灌输给’自以为没有知识的人，知识是通过人与宇宙的关系，通过充满变化的关系建立起来的，在这种关系中批判地解决问题，又继续促进知识发展”。学生就在这样的学习过程中，改变死记硬背，挖掘其自主潜力，建立自我感，不仅每天都要接受新知识，领会新知识，而且还要创造原有的自我认知体系，这样反复接受，反复创造，在积累中创新，在创新中积累。厚积才能薄发，学生最终会在不断变化中丰富自己，建构和发展自己的知识体系。三、教学结构上，变“一言堂”为“精讲多练”新教材是从“学生的主体性”出发来编排的，听说读写能力的训练是以“学生的主体性”来设计的。教师“一言堂”局面应迅速改变，倡导“精讲多练”，从而注重培养学生的自学能力和语文学习习惯，增强学生学习的自主性，自觉性和创新意识。我们提倡“精讲多练”，不是不讲析，而是有选择地精讲，不重复，不罗嗦，画龙点睛，有的放矢，只选讲课文中关键之处，有几个重点难点的课文要反复慎重的选择，挑选最关键的一个要点，思想内容、层次结构、语言运用、板书设计、知识演绎成能力的训练都要紧紧围绕这一要点进行。还给学生一个宽松的学习空间，说能畅所欲言，读能抑扬顿挫，写能洋洋洒洒。这样有目的有层次的训练各个知识点，培养他们思考、理解和审美能力，促成知识演绎成能力的转变，从而品味到语文天地的乐趣无穷，博大精深，激起他们学习语文的主体意识走向创新。四、教学形式上，变“单向型”为“网络辐射型”。我们努力改变单向灌输知识为教师与学生、学生与学生之间的多向交流、开放的教学形式。现代心理学认为：多向交流，网络辐射式要比单向交流有着更加显著的效果，能最大程度的发挥相互作用的潜能。要长期保持课堂教学师生、生生间互动的网络辐射式的教学形式，我们教师首先要坚决摒弃陈腐、落后、呆板、低效的满堂灌、单一注入式的教法。“教学有法，但无定法”，根据不同课型灵活运用启发式、点拨式、导学式等生动活泼、行之有效的教学方法。同时教师要坚持不懈地学习，不断汲取精神食粮，努力提高学科理论与业务水平并不遗余力地将新知识新信息灌注到课堂教学中来，不断充实学生的知识血液。其次，课型要标新立异。有的课以讨论为主，有的课以研究为主，有的课以朗读欣赏为主，有的课以交际训练为主，有的课以实践活动为主，有的课以自学为主，根据不同内容设计不同课型。打破传统讲读为主的课型，力争每一节课都给学生带来新鲜感和意想不到的惊喜。再次，要打破照本宣科，打破唯一标准的现成答案，创造和谐、平等、民主的教学氛围，让学生积极主动的参与教学。设计学习目标，探讨学习方法和解决疑难的能力，师生互动，生生互动，取长补短，集思广益，教学相长。这既能促进教师进行深刻的自我反思，在教学实践中不断丰富自己的文化底蕴，提高语文教学质量，又有利于学生开发智力，渗透悟性，陶冶情操，开拓创新。总之，现在的语文课型不再是单一的，由复习课、新授课的课型而决定的。无论课型如何变化，我们都要给学生一个展示