目录(mùlù)第一节认知功能发育(fāyù)规律认识过程(guòchéng)建立在感知觉基础上，通过记忆、思维、概括、推理、想象而完成对外界事物本质的把握及其规律性的了解。1．感觉(sensation)2．知觉(perception)3．社会知觉(socialperception)4．记忆(memory)5．注意(attention)6．思维(thinking)感觉(sensation)是一定的物质运动作用于感觉器官并经过(jīngguò)外界或身体内部的神经通路传入脑的相应部位引起的意识现象，是整个认识过程的起点。知觉(perception)是视觉、听觉、皮肤感觉、动觉等协同活动的结果，具有整体性、恒常(hénɡchánɡ)性、选择性和理解性等基本特征。社会知觉(socialperception)是人对客体的认知和认识过程。社会知觉中有关对他人知觉的内容又称为人际知觉，即个体对他人的感知、理解与评价。包括对他人表情、性格的认知，对人与人之间关系的认知和对行为(xíngwéi)原因的认知等。记忆(memory)是人脑对过去经验的反映，包括识记(shíjì)、保持、再认和再现4个基本过程。识记(shíjì)是记忆的开始阶段，是信息的输入和编码。保持是记忆过去的信息在头脑中得以巩固的过程。再现也称回忆，是对已存储的信息进行提取，使之恢复活动。已存储的信息由于某种原因不能被提取，但当被刺激重新出现时却仍能加以确认，这种确认的过程称为再认。注意(attention)是认知活动对一定对象有选择的集中。注意能使人的感受性提高，知觉清晰，思维敏锐从而使行动及时、准确(zhǔnquè)，是获得知识和提高工作效率的前提。注意的方向和强度受客观刺激物特点的影响，也受个人知识经验以及个性特征的制约。思维(thinking)是内在(nèizài)知识活动的历程，在此历程中个人运用贮存在长期记忆中的信息，重新予以组织整合，从纵横交错的复杂关系中，获得新的理解与意义。思维是认识过程的高级阶段，反映的是客观事物的本质特征和内在(nèizài)规律性联系。间接性和概括性两个最基本的特征。（二）认知功能(gōngnéng)的特点1.皮亚杰认知发育的阶段理论2.同化(tónghuà)和调节3.游戏、模仿/同化：将自身行为或思考方法构成图式(scheme)，并能够理解和适应图式的过程；调节：原有的图式无法实现时，必须根据(gēnjù)现实情况对图式进行修正以适应目前变化了的情况。3岁的孩子和小学高年级的儿童对事物的理解是不同的，必须要根据(gēnjù)各年龄段的特点分别做出解释。相反，“模仿”则是属于“调节”占优势状态；在游戏(yóuxì)和模仿的过程中，“同化”和“调节“达到平衡状态，这种均衡状态皮亚杰称之为“智能”儿童发育过程的各个时期就像这种“搞清楚、继续玩”的探索过程，即“智能”的发育过程。智能的产生在触摸物体和在运动中逐步从低级的感觉刺激阶段(感觉运动阶段)向高级的印象、符号阶段(表象思考阶段)发展成熟的。事物的认识(rènshi)过程动作表象(enactiverepresentation)映像表象(iconicrepresentation)符号表象(symbolicrepresentation)1．认知功能发育的神经(shénjīng)基础2.感知觉发育3．注意的发育4．记忆的发育5．想象的发育6．思维的发育7．智力发育1．认知功能发育的神经基础（1）大脑(dànǎo)皮质（2）大脑(dànǎo)机能的发育特点大脑皮质(dànǎopízhì)大脑机能发育(fāyù)特点2.感知觉发育（1）婴儿(yīngér)感觉的发育（2）婴幼儿知觉的发育婴儿(yīngér)感觉婴幼儿知觉(zhījué)认知起源于动作(dòngzuò)，思维是动作(dòngzuò)的内化和自动化。因此，在教育中，让儿童多动手，多操作是非常重要的学习方式。1.婴儿精细动作的发育：主要指婴儿手的动作发育。采用可以促进大脑和手指功能相互发育的动作，既能提高大脑功能，又能增加手的灵活性和协调性的发育。2.动作发育对婴儿认知功能发育的意义：早期的动作发育水平标志着认知功能发育展的水平，动作发育始于新生儿的无条件反射和随之发展起来的条件反射活动。3.婴儿动作发育训练：早期、有计划的、符合年龄发育规律循序渐进(xúnxùjiànjìn)进行。包括：双手动作、躯体动作、幼儿的游戏与模仿。幼儿期的认知发育建立在婴儿的认知发育基础上，又受到身体的继续发育、生活条件和教育条件改变(gǎibiàn)等多方面因素的影响，为进入学龄期儿童的认知发育及进入学校开始正规的学习活动奠定了充分的基础。游戏(yóux