高一《想北平》教学案例苏教版高一《想北平》教学案例【教学说明】1.立足于学情和文本的核心价值观要素民族文化，提供了个体赖以成长的文化氛围和精神家园，提供了个体赖以认同的价值体系和安身立命之本。一个人若是丧失了与自己民族文化有生命力的联系，精神上将成为无源之水、无本之木。而如今的高中生，作为在国外卡通片、麦当劳、可口可乐中成长起来的一代，又无时无刻地受着崇洋媚外风气和功利主义、享乐主义思想的影响，对于民族文化认识肤浅、认同感浅薄已经成为了非常普遍的问题。如何让这样的现状能够有所改善?语文学科资源极为丰富，条件得天独厚——试以《想北平》一文的教学为例。《想北平》是语言大师老舍的一篇怀想之作。作者用舒缓而平淡的文字，表达了一个平民知识分子对北平根生骨髓的眷恋之情，字里行间充溢着动情的微笑和泪的光影。作者笔下的街景、院落、花草、树木，处处都蕴涵着北平安静、温和、自然、自由的文化氛围，处处都饱含老舍对于北平的思念、眷恋、担忧等深沉情感。高二学生对文学作品有一定的鉴赏基础，因此可以通过反复的品读让他们与作者、文字进行面对面的交流，自然而然地进入到作者眼中、心中的北平，深入作者的灵魂深处，理解作品所传递的情感，体验汉语言文字的魅力所在，感受传统文化之于个人的价值意义。2.教学目标1)沉浸文本，反复品读，体会作者对故乡北平刻骨铭心的眷恋之情。2)感受、体验优秀散文作品及汉语言文字本身的魅力。【教学设计】一、课前准备1.布置预习：查找相关资料，走近作家作品;自读文本，质疑问难。2.整合较集中的问题，结合单元教学目标，结合自身阅读体验，初步拟定本课教学重点难点及大致思路。二、激趣导入借助结构，对“想”字进行拆字解读(即：某种物状、相貌投射于“心”而产生的个性化感受)，为文本研读作情感铺垫。三、文本研读1.整体把握，体会真爱出示学生画作“北平印象”，分析有无画出老舍文字表达之意?(初步解读文本4—7段，结合相关信息对画作展开评价;组织不同形式的朗读，读出字里行间的自豪得意之情，体会作者对于北平执拗的偏爱。)2.深层探究，解读内蕴文末“好，不再说了吧;要落泪了，真想念北平呀”一句中的“落泪”，作者究竟是想将怎样的内心“揭露在外面一些来”?(教师适时适度地引导点拨、补充归纳、理性提升，如：乡土之思、国运之忧、文化之恋。)3.课堂小结，归结学法1)关于“说出”与“说不出”、“画出”与“没画出”。2)关于散文的阅读、汉字的魅力。四、作业布置1.第三段首句“俊伟”一词似与作者笔下“我的北平”的特点不相符合，请谈谈你的理解。2.小练笔：在你心中，一定也有对某人、某个地方深切难言的情感，以《想……》为题，试着学习老舍先生的表达技巧，把说不出的感情说出来，500字左右。【教学实录片段】说明：关于深层探究，解读情感内蕴环节的教学实录师：第2段说“只有微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来”。落泪，这不只是一个动作、一个表情，而“足以把内心揭露在外面一些来”。那么，作者究竟是想借“落泪”一词揭露一种怎样的内心呢?同学们能不能够结合课文内容和相关资料谈谈自己的理解?生1：我查了一些资料，说这篇文章写于1936年，写作时作者已经离开北京十多年……所以，漂泊在外、身处异乡的作者想要表达对于故乡深深的思念。师：我们同学是结合了本文的写作时间和作者的相关经历，所以读出了“落泪”一词背后潜藏着的一个漂泊在外的游子内心难以自抑的乡土之思。可见大家课前作了充分的预习，这很好。那还有没有其他补充呢?生2：应该还有一种担忧。师：这又怎么说?生2：刚才同学说这篇文章写于1936年，这正是小日本侵略中国的时期，北京那里的形势应该也是很危急的，所以作者应该也会深深地担忧着故乡的命运。师：你反复强调“应该”，这仅仅是一种猜测吗?有没有更确切的说法?生2：好像没有，只是感觉。生3：作者想的是北平呀，为什么叫北平而不叫北京?我查了点资料……(介绍北平称法——略)所以，北平失去国都的地位已有八年，不再是作者离开之前的北京，又将面临日军铁蹄的蹂躏，对于这种状况，作者肯定是忧心如焚的。师：