巧用信息技术增强语文阅读教学效果宁强县北关小学郑汉琴《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”的确如此，信息技术辅助教学，把语文教学的审美性、人文性、工具性的特征与网络自由性、交互性、开放性的特点相整合，使阅读教学改革如虎添翼。在优化教学结构、激发学生的学习兴趣的同时，更有效地调动了学生多种感官，积极主动地探究知识，合作学习，更有效地增强阅读教学效果。一、巧用信息技术创设情境，激发学习兴趣俄国著名教育学家乌申斯基说：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能够为儿童种种感官所接受。这时我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受，并且使我们自己也进到儿童思维的境界。”一堂课教学的成功与否，很大程度上其实就取决于学生对教学内容的兴趣。而信息技术辅助教学是借助现代化的声光手段、动画技巧、音响效果，通过多种媒体信息来创设各种情景，营造一种与课文相吻合的氛围，因而形象具体、生动有趣，将抽象的事物具体了，静态的东西鲜活了，充分调动学生的多种感官接受信息，容易引起学生的注意，丰富学生的表象，有利于激发学生的学习兴趣，帮助他们进入最佳学习状态。如教学《草原》这一课时，开课伊始，我就通过多媒体给学生播发《美丽的草原》这一首歌，给学生营造一个与课文内容相融合的境界，为更好地领会课文的主旨打下基础。接着，结合音乐，CAI课件给学生出示草原晴朗的天空，一碧千里的绿地及身穿蒙古装的蒙古人……如诗如画，如梦如幻的美景，在学生脑海中留下了深刻印象。学生的学习“胃口”一下子被调起，人们常说：“情动于中而发于外”，面对这美丽的景色，学生们就情不自禁地跟着读起课文来，入情入境，对课文内容的理解与体验也随之真切。然后，在理解课文的基础上，根据课文的特点，又利用动画的CAI课件给学生具体地展示草原特有的风光及蒙古人民的风俗民情等。这一环节既能帮助学生更好地理解课文，又能满足学生的好奇心，激发学生的学习激情。课文学完后，学生余兴未尽，此时，让学生通过网络等途径寻找一些有关草原的自己感兴趣的资料，在老师的指导下制成PoworPomt演示文稿，并择优在班级、校园网页上发稿展示。这样，整节课利用信息技术用音乐、静态的画面、动态的画面、文稿等为课堂营造了一种精神振奋、生气勃勃的“情调”，学生受其感染，整个学习过程始终洋溢着一种热烈而饱满的情绪。他们自然精神放松，踊跃地发言，大胆地争辩，形成了一种活泼向上的课堂氛围，原来陌生的、抽象的学习内容一下子就充满了生命力。二、巧用信息技术拓展内容，扩大学生阅读面与传统教学环境相比，信息技术可以提供丰富的共享资源，这对于知识的获取和保持，是非常重要的。小学语文教学中大量的阅读是提高学生语文素养的必要手段。新课标指出“教材只是个例子，教师是用教材教，而不是教教材”，巧妙利用信息技术手段，语文课堂的容量和深度都将得到提高。信息技术带来了检索式的高效率阅读方式，扩大了语文学习的空间，学生足不出户、轻点鼠标便可尽情挑选所需语文资料进行阅读，学习因此而超越时空，变得绚丽多彩。如教学《鲸》一课，课前，我先布置学生去网上收集有关鲸的资料，包括鲸的生活习性、种类等，然后在课上进行交流。上课时，老师检查课前预习情况，我发现学生们俨然就是一个个研究鲸的专家，拿着各自收集来的资料说得头头是道，了然于胸。在学习《鲸》后，有同学还想了解一下动物世界的情况，我又指导他们到互联网上搜索，进入“英国剑桥大学动物百科大全”网站。同学们收集了各种各样的资料，这样不仅增加了学生的阅读面，而且还真正落实了“用教材去教”的理念。三、巧用信息技术提供资源，突破重难点课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等多种。然而，当现代信息技术与之进行有机的整合，便会使过去靠老师口若悬河地解说，手舞足蹈地比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。如在教学《圆明园的毁灭》这篇课文中，学生对课文所描绘的圆明园这一“园林瑰宝”、“建筑精华”难以体会，这也是教学的重难点。为了让学生更好的理解课文，通过多媒体课件重现圆明园当年的景观；通过出示电子版圆明园全景平面图，让学生观察圆明园三园的大概方位及周围小园的分布；结合对“众星捧月”的理解，在远观图中分辨哪是“月”，哪是“星”。这样，被称为“一切园林艺术的典范”的圆明园在学生心中有了大致的轮廓。这样利用网络环境为师生提供了丰富的资源库，为学生提供了感性认识，便于理解、突破重难点，感悟也自然水到渠成。四、巧用信息技术促进互动，增强课堂实效《语文