开题报告------农村小学数学作业多元研究实施方案贾汪区耿集中心小学王兴英课题提出的背景《新课程标准》提出“使数学教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学；——人人都能获得必须的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。”作业是学生基本材料后的实践材料，是学生巩固知识形成能力的前提基础。传统的作业现状主要表现为：单调枯燥，学生对作业的情感、态度、价值观更是无心过问。设置的作业多是被考试所牵制。作业内容统一，形式单调，方法机械，答案唯一。学生像机器一样，被教师操纵着，只会机械的被动地去完成一项又一项的练习题。这种作业形式，使学生感到枯燥，更无兴趣可言。学生思维的火花难以迸射，个性不能得以张扬。我们知道，基础教育的任务，不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。这句话精辟的阐述了学习方式的重要性，而要实现学习方式的改变，作业设计至关重要。学生的智力是多元的，作业的布置也使应该是多元的。多元化的作业，使释放学生个性的重要途径，也是张扬学生个性的沃土，使每一个学生的求知欲、好奇心得到满足。一元化的作业严重地阻碍了学生的身心发展，单一的学习方式造成了学生学习的障碍，过多的演练，让学生对数学感到生厌和畏惧，有悖于数学教学的真谛。鉴于此，我们提出研究此课题。所要解决的主要问题改变作业布置的形式，使学生作业从“内容单一，形式单调，方法机械”的传统模式走出来让每一个学生以自己或他人喜欢的方式去展现所学的、所理解的内容，并给予他们以最大限度的发展机会。使不同层次的学生有不同的发展，培养他们的数学素养。课题界定本课题为“农村小学中年级数学作业多元化层次的研究”。它通过调查，获得直观数据，了解小学中年级数学作业布置中存在的问题，然后对调查结果进行归纳分析，制定改变作业布置的形式与内容的方法，促进学生多元智力的发展，所谓“作业多元化”即根据学生不同的潜能通过不同的形式完成作业；所谓“多元化”即根据学生的个体差异，布置不同内容的作业。理论依据1、1999年6月，中共中央国务院发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。2、《基础教育课程改革纲要》和《数学课程标准》。3、加德纳的《多元智力理论》认为：每个人都或多或少具有多种智能每个人都有自己的优势智力所在，它试图通过扩大学习的内容领域与知识的表现方式，促进以往被忽视的智能开发，充分发挥每个人的潜能。人的智力结构是多元的，有的关于形象思维，有的长于计算，有的人擅长逻辑推理，这本没有优劣之分，只表现出不同的特征与适应性。另外，每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和一定的文化感受，从而导致不同学生有不同的思维方式和解决问题的策略。因此，设计作业时应尽可能地让学生多经历数学交流的活动，在活动中感受别人的思维方法和思维过程，改变认知方式的单一性，促进全面发展，从而达到个性发展的目的。4、斯腾伯格的《成功智力说》，将成功引入智力研究范围，试图从智力活动的产品在现实中成功与否的角度评价智力。以上这些，为我们从更新的角度，更深的层次，更广的维度研究此课题，提出了富有时代内涵的理论依据。课题意义本课题研究的核心在于改变学生的方式，使每个学生都有学会教学内容的机会，并向他人展示所学的内容，可以让不同程度的学生得到同样的教育，每个学生都可以得到最大限度的发展，促进学生主动参与数学实践活动，从中感到数学学习的力量，促进数学的学习，亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”.本课题的指导思想即改变传统的作业形式与内容，确立学生自主探索合作学习的方式，让每个学生的个性得到张扬，通过本课题的研究，使数学教学课内外相互联系，校内外相沟通，变封闭为开放。让学生在实践活动中感到学习数学的快乐减轻自身学习的负担，以“要我学”变“我要学”为目的，培养他们积极学习的态度，最后愿我们的学生能有一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑，一副为谋国家富强人民幸福的心肠。课题的理论价值和实践意义1、本课题遵循儿童认知规律，倡导学生主动参与数学学习，通过切实可行的实验来验证素质教育即新的数学课程改革的理论。本课程能证明《多元智力理论》这个理论。本课程探讨以中年级为主，为低高年级寻求作业多元化，多层次的理论依据。本课程的研究能改变传统的作业形式与内容，确立学生自主探索与合作的学习方式，让每一个学生个性得以发展，构建数学作业多元化，多层次的基本模式，能使数学教学的课内外相联系，校内外相沟通，由封闭变为开放，让学生在快乐中学数学，做数学，提高学生的数学素养。国内外同一研究领域现状近年来，国内不少同仁志士在作业布置方面也做了一些研究，但始终没有放开手脚，让学生自由自在地去完成作业，把学生束缚在教师精心设计的题海战术中。“接受