对小学数学探究性学习的一点深思摘要随着新课程革新的推进，探究性学习已经逐步深入到课堂教学中去。探究性学习就是学生利用原有知识经验，通过学思问探的方式，去挖掘自己的内在潜力，获得新知，增加能力。探究性学习对于学生自主学习、全面进展有着很大的帮助。关键词探究性学习情境策略氛围合作为了切实有效地开展探究活动，教师应在教学中重视创设探究情境，重视探究策略的指导，注重营造探究氛围，在探究过程中培养学生的合作意识，重视反思过程，拓展探究的空间，努力培养学生的主体精神和革新意识。那么，究竟应该怎样让学生学会探究，提高学生探究性学习的实效性呢?一、重视创设探究情境，使探究成为学生的内在需要苏霍姆林斯基说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探讨者和探讨者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”俗话说，“为什么”是思维的开始，“怎么办”是思维的运作。教师在教学时，要善于抓住教学时机，创设引人深入的不足情境，营造自然和谐、民主的探究氛围，激发学生产生探究欲望，给思维以强大的内驱力。让每个学生都能成为不足和规律的发现者和探究者，积极主动地参与知识学习的全过程。二、重视探究策略指导，让每个学生都学会探究让学生拥有点石成金的手指要远比拥有成堆的金子强。教学时，不仅要尽可能给学生充足的探究时空，而且http://www.zidir.com/html/ddlw/要在策略上给予指导，让每个学生都能熟悉探究不足的一般策略和对策，能在探究过程中有据可循、有法可依，都能体验探讨成功的快乐和激情，使探究不再是一些优秀生的“独角戏”。当然，教师的指导和暗示只能点到即止，绝不能包办代替，一切都应让学生自己去发现。具体来说，教师在进行探究策略的指导时，应做到以下一些：1.鼓励学生大胆猜测。探究过程的第一步就是考虑“怎样做”，也就是选择解决不足的思路的过程。不足出示后，一般有两种处理方式，一种是直接由学生凭已有经验去解决不足，一种是由教师适当给予指示和点拨，以给学生提供思维的方向。但需要强调，这里不是提供直接的案例，而是要由学生根据提示作出假设性和意向性的选择，然后作尝试。在这个假设过程中，学生的思维革新作出了卓有成效的努力，学生的认知进程跨出了超越性的一步，原有的认知图式被打破并准备作出转变。所以，鼓励学生大胆猜测是很重要的一个环节。2.学生的主动探究和教师的必要指导相结合。“探究”的第二个过程是采取行动解决不足，也就是在已经掌握的概念和知识系统的基础上检验猜想或假设。通过浅析和验证，原有认知经验同化于新经验中，认知结构由此得到扩充。在这一过程中，教师可引导学生通过操作、列表、画图、小组合作等方式开展探究活动，但应该注意的是教师应当适时给予这些活动一定的指导，而不是放任学生自己去随意操作，只有这样才能有效地提高学生探究学习的效果。同时，在探究过程中，在进行小组合作、交流、讨论时，给予学生独立深思的时间。3.引导学生把体验、感悟上升到理性认识的高度。在学生进行自主探究学习后，教师要根据教学要求和学生合作探究的情况，简要归纳、概括讨论要点，引导学生去发现不足的本质，寻找出内在的规律，以而让学生学得明白清楚，并把自己获得的体验和感悟上升到理性认识的高度。这既巩固了探究成果，又检验了探究效果，其作用在于帮助学生学会寻求解决一类不足的规律，并能利用已掌握的规律举一反三解决实际不足。三、重视营造探究氛围，在探究过程中培养学生的合作意识小学生探究学习的价值取向需要环境，特别是人际氛围的支撑。营造探究学习的氛围，让每个学生都能自主探讨，并能以中体验探究学习的乐趣和成功。在这方面，教师在教学中必须关注以下一些：1.教师要与学生平等对话。教师要信任、赏识学生。在学习中激励学生去发现，引导学生去探讨，组织学生去探讨，用欣赏的眼光去支持，用热情的语言去赞美，成为学生的引导者、合作者、推动者和激励者。2.教师要注重合作精神在探究学习过程中的体现，培养学生的合作意识。合作学习是利用各抒己见、集思广益的特点，使探究不足的思路更清晰，获得的概念更清楚，习得的知识更牢固。同时，开展合作学习还有利于培养学生的合作意识和社会交往能力。“圆的周长”的教学，教师让学生分小组讨论测量圆的周长的策略。于是有的学生提出用线绕圆周一圈，再测量出线的长度；有的学生提出在圆片的圆周上定一个点，将这一点与直尺的零刻度对齐，再在直尺上滚动一圈，就可以直接测量出圆的周长……学生在小组里各抒己见，不仅有效地表达自己的观点，而且认真倾听他人的见解，借鉴他人的观点来提高自己的认识。开展合作探究活动，为小组内每个同学都提供了参与的机会，而且目标的达成是以小组而不是以每个组员的成绩来衡量的。这样，让学生真正懂得如何与他人融洽地协作学习，培养了学