第3单元小数除法第1课时除数是整数的小数除法(1)教材的内容。1.理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能正确计算除数是整数的小数除法。2.理解小数除法的意义，会运用小数除以整数解决实际问题。重点：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。难点：会确定商的小数点的位置，正确地写商。课件。用竖式计算：268÷4、224÷4、252÷6、345÷15。师：说一说224÷4这道题是怎样计算的？(教师适时板书或课件演示。)师：这节课我们就用同学们掌握的整数除法的知识来学习新的知识。1．引导理解题意。(课件出示教材例1。)师：题目中告诉了我们什么？(王鹏坚持晨练，他计划4周跑步22.4km。)师：题目中要我们求什么？(按计划他平均每周应跑多少千米？)2．尝试列式，分析数量关系。师：要求“他平均每周应跑多少千米”，应该怎样列式？(学生口头列式，教师板书或课件演示：22.4÷4。)师：为什么用“22.4÷4”？(因为是把总路程平均分成4份，求每份是多少，所以用除法计算。)师：请同学们观察这道除法算式，和我们前面复习的除法算式有什么不同？(除数还是整数，但被除数是小数。)3.提出问题，自主思考算法。师：我们已经会计算整数除法，那想一想，被除数是小数的除法该怎样计算呢？学生先独立思考，再在小组里交流自己的想法。(教师巡视，了解学生思维活动，参与小组交流，给予适当指导。)4.教师引导，交流不同算法。师：我们已经会计算整数除法，在不改变商的大小的前提下，怎样把小数变成整数呢？谁来说一说你的想法？指名学生回答。(教师适时板书或课件演示。)生1：把被除数扩大到原来的10倍变成224，把除数也扩大到原来的10倍变成40，再来计算。(虽然变成了整数除以整数的形式，但在计算时仍然会遇到小数除法的问题，学生无法完成计算。)生2：把22.4km改写成22400m，再来计算。师：第二位同学的想法虽然可以算出结果，但是计算时你有什么感觉呢？5.分步探讨，理解竖式算理。师：第二位同学的想法虽然可以算出结果，但是计算过程比较麻烦；第一位同学的想法虽然没有算下去，但却提示我们小数除法也可以列竖式计算。下面我们就一起来探讨列竖式计算小数除法的方法。(1)指导学生列出除法竖式。(教师板书或课件演示。)→ＫＫＫ,Ｋ422.4)Ｋ(2)引导学生计算，并适时提问：这个余下的“2”表示什么？(教师用小纸片遮挡住被除数的小数部分，并适时板书或课件演示。)ＫＫＫ,Ｋ422.4)Ｋ→ＫＫＫ,Ｋ422.4)Ｋ→Ｋ5Ｋ,Ｋ422.4),ＫＫ20Ｋ),ＫＫＫ2Ｋ)Ｋ(3)引导学生理解除到被除数十分位的算理，并适时提问：这个“24”又表示什么呢？(教师揭去遮挡的小纸片，并适时板书，或用课件演示。)Ｋ5Ｋ,Ｋ422.4),ＫＫ20Ｋ),ＫＫＫ2Ｋ)Ｋ→Ｋ5Ｋ,Ｋ422.4),ＫＫ20Ｋ),ＫＫＫ24)Ｋ→Ｋ5Ｋ,Ｋ422.4),ＫＫ20Ｋ),ＫＫＫ24)……24个十分之一Ｋ(4)引导学生完成计算，并适时提问：用24个十分之一除以4，每份是多少？怎样在商上面表示6个十分之一？(教师适时板书或课件演示。)Ｋ5Ｋ,Ｋ422.4),ＫＫ20Ｋ),ＫＫＫ24)……24个十分之一Ｋ→Ｋ5.6,Ｋ422.4),ＫＫ20Ｋ),ＫＫＫ24),ＫＫＫ24),ＫＫＫＫ0)Ｋ……24个十分之一Ｋ(5)引导学生比较列竖式计算和将22.4km改写成22400m计算的结果，提问：这两种算法的结果相同吗？说明了什么？6.观察对比，归纳计算方法。(1)引导学生观察小数点的位置，提问：观察竖式中被除数和商的小数点，你发现了什么？(课件演示。)(2)引导学生对比“22.4÷4”和“224÷4”的竖式计算，提问：你发现它们在竖式计算中哪些地方相同？哪些地方不同？(教师用课件呈现上面两题的竖式。)(3)引导学生归纳除数是整数的小数除法的计算方法，提问：经过上面的探讨，你认为应该怎样计算除数是整数的小数除法？(按照整数除法的方法去除；商的小数点要和被除数的小数点对齐。)教材“做一做”。(可以让学生任选一题计算。)展示学生作业，并让学生说一说自己是怎样计算的。1.计算除数是整数的小数除法要注意什么？2.通过这节课的学习，把你感受最深的一点说给大家听一听！在本节课教学中，让学生结合具体情境，在解决实际问题的过程中引出计算问题，感受学习除数是整数的小数除法的必要性。在解决