跟孔子学教学——启发式教学在美术课堂中的应用［前言］启发式教学是教学实践中的一个古老而又新颖的课题，随着新课程教学理念不断深入，随着21世纪人才培养的需求，如何进行美术新课程教学开发，已成主要的探究课题。启发性教学这古老而新颖的教学方式，在教学理论研究和教学实践探究中起了不可代替的作用。［理论依据］从教育史上看，我国最早提出启发式教学的是孔子。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也。”“愤”从心理学看，是指学生积极思考问题，迫切地弄通但又弄不通，而要奋发攻关的情绪状态；“悱”就是迫切的想谈清楚但又谈不清楚，而决意非谈清楚不可的情绪状态。教师教学就是要使学生处于适度的“愤”和“悱”的状态中，诱发和维持学生积极的学习动机，发展学生的求知欲。在传授知识时开导指点，通过举一隅，引导学生探索，达到“三隅反”，掌握更多的知识和道理。［启发特征］启发式教学法并没有固定的教学格式和环节，在上课伊始，让学生带着问题探究是启发，在课堂结束时留给学生一些悬念和问题，让其思考也是启发。教师有意识给学生提出问题，引导其解决是启发，学生们通过实践式讨论发现问题、思考问题也是启发，启发教学可以按一问一答，一讲一练的形式来体现，也可以通过教师的生动讲述，使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是有种对各种教学方法和教学活动都具有指导意义的教学思想。启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法，也就是说，无论什么教学方法，只要贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法。［实践运用］启发是指在美术教学中通过双边活动，充分发挥学生作为主体的学习积极性、能动性，激发其探讨精神，创造思维和想象力，鼓励学生勇于创新，充分发展创新精神和创造力、创造性的完成作业，培育其创造性人格。在美术新课程教学，启发性教学具有更高的要求，可谓为教学的“点金术”，它直接关系到学生思维的效率，决定着美术课堂教学的成败。发展他们的智力和培养他们的能力，从而取得课堂教学的高效率。笔者探究了启发式教学在美术新课程中的运用。一、明确目的，把握关键。美术新课程教学的特点是在于发展学生的智力和各种能力（空间想象力、创造力、观察力、审美能力、运用能力）这些能力的培养，关键在于如何启发学生的思维。教师怎样做到，重在点拨，贵在引导，妙在开窍。具体来说，教师可以应用明确学生目的，端正学习态度，创设问题情境，引导动机和兴趣。采用探索性问题，诱导学生独立思考创造等多种方法，激发学生的注意、观察、记忆、想象、思维，并培养学生组织、定向、适应、实际操作和创造等方面的能力。例如：《物象空间的表达》一课，笔者在黑板上画了两个图形，问“这两个图形是什么位置关系”，答“并列关系”，“左右关系”问：“如何使它们成其它关系”，答：“前后关系”，“上下关系”问：“如何画出”于是让学生动手画一画。学生很认真的进行。学生画出很多归纳为：在这种情况下，抓住关键引出学习的目的。并点拨学生怎样掌握其绘画表达方法。二、适时合度，因材施教。美术教学中启发式教学要讲最佳火候，寻找最佳突破口。实践证明教师准确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口，点拨学生的心灵乐曲，启发学生智慧的火花。例如：《学习服装搭配》一课，当讲到生活中的服装是如何搭配的时，一位学生提到校服。刚好学校校服新穿在学生身上。学校所定的校服的搭配正好有欠缺，学生有些不满。在这个关键，笔者抓住火候，让学生讨论一下校服的搭配合理和不合理之处，并如何运用其它的方法进行弥补。学生在笔者的启发下，自主的去探究其中的知识。通过这样的启发，学生更能理解服装搭配有关的知识。并取得更佳的效果。同时，教师启发学生的问题深度的难易要适当，速度要得宜，广度的大小要适当，量度的多少要相宜。恰倒好处的引发学生积极思维。例如：《手绘线条图象的表现》一课，其作业的要求是用绘画的线条表现一件事，笔者从学生的角度出发，启发学生用卡通形式或图标形式表达你一天的生活。同时启发学生，一天的时间可以用时钟、太阳、等来表示，人物可以卡通或简笔的形式进行，这样联系学生绘画技能掌握的实际，在作业上给以一些点拨，在适当的作业难易中给以选择，引发学生的基本技能，掌握更深的知识。三、创设情境，激发情感。创设问题情境是启发式教学的有效手段，在美术新课程活动中，创设诱发学生发现问题和解决问题的情境，可以使学生受到情境的熏陶和感染。促使学生发展思维的翅膀，在知识的海洋里畅快地遨游。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀。积极的情感是人的认识活动的内驱力。能够催人奋进，取得成功。创境激情，要求教师做到创设“愤悱”情境，引发学生思维。教学不是单纯的传授现成的知识，也不应满足于简单的解决一些问题。而应给学生提出具有一定深度和难度的课题，促使他们不能单靠已有的技