课题阶段研究成果汇报自2006年9月参加课题组以来，培养学生合作学习的能力就是重中之重。在阅读教学中，我着力于构建新课程发展需要的、以提高学生阅读能力的、多元的、自主的学习方式的评价体系。《阅读教学中合作学习的多样性评价研究》课题主要从两方面界定：即“评。关于“评什么”我们主要是从学生合作阅读的习惯、态度、什么”和“怎样评”阅读速度，阅读数量等方面作为评价对象。关于“怎样评”要依据《课标》采用“小组阅读成长记录袋”“阅读测验”“口试”“日常观察”，在评价中努力实现定量与定性相结合。经过两年多的课题研究，无论从学生方面，还是我自身方面，都有了一定的成果：一、学生方面课题研究让学生各方面的能力都得到锻炼，语文素养得以提升，主要体现在以下几方面：1、发展了学生的语言我们在指导学生朗读课文的时候，制定相应的评价标准，最基本的要求是学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。经过长时间的训练，进一步增强了学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。2、提高了审美能力如、在教材中有许多描写自然景物的文章，《美丽的不兴安岭》《火烧云》、《观潮》、等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，我们以评促读，针对不同的课文，运用不同的评价方式，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过小组合作学习，学生自读自悟，脑海自然而然出现晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、“又像这个……又像那个……”金灿灿的……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师引导学生把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美，鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。3、发展了学生的思维指导学生阅读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。思维是学生掌握知识的主要心理过程，只有激发学生积极思维，才能让学生主动获得知识。要引发学生思维，首先要把问题揭示出来，启发他们去探究，激发解决问题的兴趣。如在《记金华的双龙洞》一文中，有这样一个问题：“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比栽的杜鹃显得有精神。”这中间有的语言所表达的意思学生一下子不易体会。讲课时，我首先出示一幅杜鹃花的彩图，让学生仔细观赏；又拿出一幅映山红开遍山野的彩图让学生仔细观察。在观察的基础上，我让学生在小组内描述盆栽的杜鹃是什么样的，接着我引导学生深入小组内互相交流、理解作者为什么说映山红比盆栽杜鹃花有精神？什么叫“有精神”？通过比较、思考、想象，学生回答说：“这里的‘有精神’是借用，比”喻映山红比盆栽的杜鹃旺盛、高大挺拔，显得生机勃勃。“从这里可以看出，它充分享受了大自然阳光雨露的滋润，生长在粉红色的沃土里。不象盆栽杜鹃花是温室之花，禁不住风风雨雨的侵袭。”然后再让学生进一步想象当映山红开遍山野时的景象。此时记忆的表象出现在学生的脑海里。这样启发学生想象，把抽象的文字变成一幅幅具体形象的图画浮现在脑子里，从而不但加深了他们对课文的理解，而且开拓了他们的思路，培养了他们的思维能力。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶圣陶老先生说过，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。二、教师方面《小学语文阅读教学中合作学习多样性评价的研究》是教育部课程教材研究所“十一五”规划重点课题。自参加课题