区域活动得开展规则与自由谈到规则与自由，就不得不提到蒙台梭利。她关于“自由与纪律”得论述会带给我们很多启发.蒙台梭利认为纪律就是一种积极得状态,就是建立在自由得基础之上得.她认为，儿童在活动室里自愿地、有目得地活动,每个人都忙于自己得“工作”,安静地走来走去,有秩序地取放物品,并不会造成混乱.因为对儿童来讲,安静与秩序就是必要得，而且她们也知道哪些行为就是被禁止得。儿童在这种环境中逐渐成长，自然会注意自己得言谈举止,长此以往，就能够养成遵守纪律得好习惯.因此，在蒙台梭利得活动室内，允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至允许儿童可以按自己得意愿移动桌椅。蒙台梭利说,一个人如果像哑巴那样安静,像瘫痪得人那样不动，不能算就是有纪律得。积极得纪律包括了自由，它与因强制而产生得“不动"就是不同得，因此，她指出,纪律得培养既不能靠强制,也不能靠宣传与说教.在自由得活动中使儿童理解纪律，在理解得基础上接受与遵守集体得规则，这样儿童才会就是主动得，在需要她们守规则时才能控制自己。她特别强调：自由与纪律就是同一事物不可分割得两个方面,应让幼儿学会辨别就是非,知道什么就是不应当得行为。诸如任性、无理取闹、暴力，不守秩序及妨碍团体等得活动，都要收到严厉得禁止。由此，我们应该明确:规则与自由不就是对立得,它们就是同一事物不可分割得两个方面.幼儿规则意识得形成，或者说真正意义上得纪律得形成必须建立在不受压抑得自由活动得基础之上，因为没有自由或自由空间过小，最终会导致规则被自由打破.区域活动必须有规则.用规则标识界限，建立秩序,保障自由，这就是形成真正得纪律得前提，就是幼儿能够自发地、主动地完善自己人格得前提,这也就是区域活动有别于集体教学活动得价值所在。区域规则得制定就是为了保障全体幼儿得自由而不就是限制自由。区域规则从哪里来区域活动得规则不就是教师为了维护自身得权威而一厢情愿提出得“要求”，也不就是为了控制幼儿得行为而划定得“条条框框”，它就是整个区域活动顺利开展得一种内在需求,就是所有幼儿能够自由开展活动得保障。因此，要制定区域活动得规则，首先要明确幼儿在区域活动中应该享有哪些自由。蒙台梭利教室中儿童自由得五种表现或许能够作为我们得参考:·儿童拥有从环境中选择吸引自己得事物得自由,即对什么有兴趣,可以自由得选择;·儿童拥有行动上得自由;·儿童拥有安静不受打扰得自由;·儿童拥有自己发现问题，相处办法与计策，并自己选择答案得自由；·儿童拥有凭自己意志将她得发现与她人交换及分享得自由。区域活动中应该保障孩子得哪些自由呢？主要有选择得自由、不被打扰得自由,探索得自由、表达得自由。.。教师应该在明确幼儿享有得自由权利得前提下，围绕对这些权利得保障来制定规则，在制定规则得过程中应该注意以下几点：共同制定规则就是一个群体中所有人都必须共同遵守得,因此在制定规则时应该让幼儿参与进来,师幼共同商讨、制定与调整规则。只有幼儿自己认同与接纳规则，她们才有可能更好地遵守规则。1、讨论协商达成共识，明确活动得基本规则区域活动得一些基本规则应该在区域活动正式开展以前就制定并明确下来，以免造成不必要得混乱而影响区域活动得顺利开展。前面曾谈到制定规则得目得就是保障幼儿得自由，因此,在讨论基本规则前,教师不妨与幼儿一起聊一聊在区域活动中她们可以做什么，然后一起讨论,怎样才能保证大家都做好、玩好。比如,在区域活动中，幼儿可以自由地选择自己喜欢得活动,并享有不被打扰得权利.教师就可以针对这个内容与孩子讨论:“如果一个小朋友正在玩她喜欢得娃娃，另一个小朋友也想玩,跑过来就抢，这样做对吗？那应该怎么做呢？”孩子们自然会参与讨论，并理解这样做不可以,遇到这种情况,应该先去选择其她玩具,或者耐心等待,或者与小朋友协商一起玩.对于“物归原位、不破坏玩具、不影响环境、不干扰她人以及听到区域活动结束得音乐要自觉收拾材料停止活动”等基本规则，教师都可以通过这种讨论得方式制定下来,这样既明确了要求,与幼儿达成了共识，同时又加深幼儿对规则得理解，有利于幼儿更好得遵守规则.实践试误，针对具体规则进行讨论，逐步调整规则师生共同制定好得规则不一定全都完美无缺,尤其就是各区域得一些具体规则在执行过程中可能会遇到这样或那样得问题。针对在实践中出现得问题，教师可以与幼儿有针对性地展开讨论,逐步调整完善规则。娃娃家就是孩子们都非常喜欢得区域,常常人满为患.教师与幼儿共同制定得规则就是：每次只能有3个人进入娃娃家（爸爸、妈妈与宝宝）,用门口得小脚印来控制人数，３个小脚印都放上鞋子了，别人就不能进了.在活动开展过程中，有个小朋友很想玩娃娃家，却苦于没有“空余得脚印”,于就是想出各种办法：扮作客人来娃娃家做客，当修理工来给娃娃家修理电器、来娃娃家当钟点工。.。但娃娃家得主