“竞赛制”教学法的操作细则合水县西华池初中王兴安关键词：竞赛教学法细则摘要：座位分组竞赛内容竞赛形式评比奖罚对教师的要求注意事项“竞赛制”教学法是以竞赛形式完成教育教学内容的一种教学模式，在实践中可具体操作如下：座位我国中小学课堂教学组织形式主要是“秧田式”，学生上课腰杆挺直、目视老师，坐端静听，回答问题时须经老师同意后方可站起来说等等。这种管制太紧、卡得过死、压得太重的教学方式在很大程度上限制了课堂教学的灵活、多样化。它不利于发挥学生的主体性，不利于教师与学生、学生与学生的交流、发现与创新，在极大程度上约束了学生的课堂活动，与我国目前提倡的民主教学的要求不相适应。而“竞赛制”教学法对学生的座位要求很宽松。如果是分成男、女两组，可采取自由坐或将各组集中起来坐。如果不是按性别分组，需将各组学生稍做集中，便于讨论，便于组长协调。但不论那种分组法，都可以让学生自由选择、自由组合，可以三个一组、五个一群，也可以组成方阵，还可围坐，这样做的目的就是为了给学生创造一个轻松愉快的学习氛围。分组在教学中分组学习是教师经常采用的一种方式，但多数教师受座位的限制，不管学生是否有合作意愿，就让前后桌的同学转成一组。这样由于组内学生学习能力搭配不当，容易出现乱吵闹或沉默不语，你推我让等情景，致使合作流于形式，浮于表面。“竞赛制”教学法由于打破了座位的限制，因此在分组时更趋科学合理。一般采用：(1)按性别分。这种分法适合开始实施这种方法或刚入学新生。因为开始实施时，害怕出现竞赛不力，或“凉场”现象，可利用“性别歧视”来激发他们的竞争意识。刚入学的新生，由于教师和学生之间、学生和学生之间还不了解，可先采用这种分法。需注意的是这种分法必需是男女比例大体相等和能力相近的情况下采用，否则就会出现竞争力不强的局面，致使竞赛无法进行下去。(2)按学生个性、水平、能力、兴趣、爱好等来分。这种分法“条件均衡，优势互补”，利于组内合作和组际竞争，使组内形成团结友爱，互帮互学的学风。每个学生都敢说、敢想，能虚心听取别人的意见，能帮助学困生释疑解惑，实现问题共解，过程共同经历,结果共同分享的合作目标。当然这种分法须是充分准确了解学生的基础上进行。(3)自由组合。前两种分法都是教师包办，可能会挫伤学生的积极性。自由组合按照自主自愿的原则来组合，更能使组内形成合力。但由于是自由组合，可能使各组实力相差悬殊，也可能出现学困生无人要的状况。在这种情况下，可先让每组自由组合两名骨干，再由他们招聘本组成员，(成员由教师分等，并做好保密工作。)但需对方同意。分组中涉及到的其它问题：(1)分组不能过多，40人以下的班级可分成2组，40人以上的可分成4组。组太多，上课时难以驾驭，也会使部分组员不求上进，只希望保持中间位置。(2)各组推选一名组长，两名副组长。组长是各组的领队，对本组负责，副组长协助组长工作。(3)对组长要进行培训，使之工作有法，能以身作则，能带领本组成员取胜。(4)各组成员要相对固定，无特殊情况，最短应维持一学期。竞赛内容竞赛多数学生都参加过，但一般参加的竞赛或侧重某类知识的考查，或是某种能力的测试。而“竞赛制”教学法的竞赛内容纷繁呈杂，任何对教育教学有利，能使学生获取知识、培养能力，能使学生健康发展的方方面面都可以纳入竞赛之中。具体说主要有以下几个方面：(1)知识方面、一是课堂教学。课堂上的学习任务应是比赛的主要内容，这些任务包括对旧知识的巩固，新知识的预习、获取、测评，课内作业的完成等等。二是课外知识。包括课外作业，兴趣小组的各种活动，考试等等。(2)能力方面。能力方面包括书写能力，朗读能力，口头表达能力，分析、思考能力，动手实践能力，发现问题、解决问题能力，思维想象能力，创新能力，运用能力……凡是学生已经具备的和该具备的能力都包括在内。(3)行为习惯养成方面。这包括学习目的，学习态度，学习习惯，学习方法，日常行为规范，课堂纪律，创新意识，团结合作精神等等。竞赛形式竞赛内容的多样化，决定了竞赛形式的复杂性和不确定性。1课堂教学：课堂上可将学习任务设计成竞赛题式通过下列方式让学生完成。(1)独立答题：对学生能通过自己的理解和思考独立完成的问题可采取独立回答。回答时可采取口答，也可采取笔答。以检查语文字、词预习为例，每组可抽一人上黑板板书，内容是一样的，写完后可由对方学生自由改，也可由选手指名改。老师将完成情况和批改情况进行比较，然后决出优胜者，酌情加分。(2)集体合作答：对需要靠集体的力量来完成的问题，可采取此法。由各组推选1__2人作为主答者，其它成员可补充，也可反驳，然后由教师根据回答情况酌情加分。(3)抢答：为了鼓励学生上课专心听讲，积极回答问题，可采取此法。有条件的用抢答器，没抢答器的可举手抢答。(4)互答