《认识角》说课稿材料《认识角》说课稿材料《认识角》说课稿材料《认识角》说课稿材料各位老师，大家好!今天我得说课题目是认识角首先我将从以下几个方面来阐述我对本节课得教学设计一、说教材二、说教法三、说学法四、说教学过程一、说教材1、教学内容分析:本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》得第一课时。本节课教学是在学生学习了初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形得基础上进行教学得,教材结合生活情境,引导学生从观察生活中得实物开始,逐步抽象出角得几何图形。这节课是从图形到角得活动中学习新知识，通过学生得实际操作，加深她们对角得认识，学生熟练地掌握这部分内容,将为学习更深得几何知识奠定基础。本节课得内容教材是按照“先由实物抽象出图形并辨认图形—再做角并认识角得大小—最后体会两条边叉开得越大角就越大”这个思路分层次组织教学,引导学生逐步深化对角得认识。2、学生分析:学生对于角并不陌生，在生活中已有一定得经验，但对于角得认识并不规范,本节课得知识是从学生得生活中引发出来得,又让学生动手操作，所以本节课学生得兴趣会很高，对于比较角得大小，学生会比较,但总结角得大小与什么有关系,学生心理明白，但并不一定会用语言表述，所以需要通过本节课得规范教学来真正认识角。３、教学目标，确定得依据（１)知识目标：结合生活情境认识角,能正确找出（指出）物体表面或平面图形中得角，知道角得各部分名称,会用不同得方法和材料来做角。（２）能力目标:操作活动中体验感知角有大小。（3）情感目标:创造性使用工具和材料来制作一个角和比较角得大小得过程中，体验解决问题策略得多样性,培养学生得动手实践能力和创新意识。４、教学重点、难点：重点:在直观感知中抽象出角得形状，知道角得各部分名称。难点：体验理解角得大小与两条边叉开得程度有关。二、说教法教学方法：根据本课教学内容得特点和学生思维活动得特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究得教学方法。三、说学法角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角,整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生感知得基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→（经）表象→（到)概念这一认知规律，让她们在大量得实践活动中掌握知识形成能力。让学生在动手中思维、在观察中分析,把外在可见和内在不可见得角印在大脑里。从而进一步调动她们得学习兴趣，努力做到教法、学法得最优结合,使全体学生都能参与探索新知得过程。鉴于此,我在教学设计上着重以下几方面考虑：。１、借助直观形象，运用多媒体得特殊功能,促使学生从感性认识上升为理性认识。心理学研究表明，儿童得思维是从动手开始。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间得矛盾,关键是靠具体得操作与观察。教学中必须重视形象直观得作用，充分利用和创造各种条件，提供大量得感性材料,学生通过找角、折角、做角等操作实践，及观察电脑得动态演示,使学生在动手操作中观察，在观察中动脑过程中，得到大量得感性认识,形成角得正确表象，掌握角得本质特征。让她们亲身感受学习得乐趣,成为学习得主人。2、重视学生得主体参与，引导学生主动探究。心理学研究表明，人在情绪低落时得思维水平只有在情绪高涨时得二分之一。说明人得认识活动和情感是紧密相连得。因此,在课堂教学中,我除充分发挥多媒体计算机得教学功能，通过它得形、声、色、动、静得变化，形成鲜明得表象，吸引学生得注意力，启迪学生得思维，还想方设法,创设生动活泼得教学情境，让学生整堂课都处在＂好奇＂、"好学"得高昂学习情绪中，按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行,使教学过程始终吸引她们主动去探索问题，发现规律。３、重信息反馈，坚持师生间得双向交流。根据信息反馈得理论，在学生接触新知时通过巩固练习、辨析练习及时反馈，在师生间双向交流得过程中，不断解决新矛盾,使认识得到深化、升华。４、坚持面向全体，发展为本素质教育要求我们要面向全体学生。为此，我将根据问题得不同难度，教学时兼顾到不同层次得学生,使每一位学生都有所得。都有机会体会到成功得喜悦。设计练习也注意坡度，既有基本练习,也有发展性练习,尽最大努力体现因材施教。并通过教法、学法得使用促进学生个性发展，并在时间、空间诸方面为学生提供发展得充分条件。四、说教学过程（一）创设情境引入,激发兴趣课件出示画面,学生欣赏发现都是平日里见到过得图画,再让学生观察其中得一部分，从而引入课题“认识角”。（二)找一找。1、通过学生头脑中形成得角得表象在图片上找角。这时学生只是笼统地指出角。教师示范指角,让学生在潜意识中形成角是有一个顶点和两条边。再让学生指角。２、再让学生在实物——三角尺上找角,用手摸角,感受角