平均分教学反思认识平均分教学反思平均分教学反思认识平均分教学反思平均分是人教版二年级下册中第二单元表内除法一第一节课的内容.表内除法是学生学习除法的开始,也是今后学习除法的基础,它是较难理解的数学概念.要突破除法学习的难点,关键是理解分,尤其是平均分.因此平均分是除法学习的基础.对于平均分这个概念每个学生并不是一张白纸,如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识呢?教材设计了各种情境(二年级1班去春游,同学们分发食物),结合学生的实际生活,向学生提供了充分的实践机会,通过观察了解每份同样多,引出平均分,再让学生充分参与平均分,分各种实物,让学生建立起平均分的概念,学生多次经历平均分的过程,并在头脑中形成相应的表象,为学生认识除法打好基础.教学中,我让学生分发铅笔,如3个人分9支笔如何做到公平;或12本作业分给4名同学等等.学生在我创设的生活化情境中,通过丰富的实践活动,多次经历平均分的过程,充分调动起他们参与学习的积极性和主动性.让学生获得成功的体验,培养学生合作交流的能力.并使学生获得了平均分的初步概念,巩固对平均分含义的理解.我认为本教学有几点值得反思的地方：1、注重学生对平均分的感受和体验.在学生动手分发实物的过程中建立起每份分得同样多的平均分,这充分尊重了学生的学习自主性、创造性,让学生参与知识的产生和形成过程,更好的理解平均分的含义.2、注重分法的多样化.让学生用适合自己学习的方式方法去学习.如把15支粉笔、或15本本子平均分给3个小朋友,你会怎么分?学生有很多种分法.但是在这一环节时,学生没有完全展示出各种分法了,基本是5个5个的分,因为他们从结果来考虑的.3、注重从多角度让学生通过比较来认识平均分的含义这是认识问题的基本方法之一,不要片面、单一地看问题.如课的开始,让学生分铅笔,学生都十分一致的进行了平均分,没有出现不是平均分的情况.每份分的不是同样多,就是没有平均分,这也是现实生活中常有的情况,这一设计让学生认识平均分的同时,也用不平均分来对比学习,对了解这一概念有很大的帮助.平均分教学反思认识平均分教学反思一、教材分析.在平均分的教学中,教材设计了两个例题,第一是介绍平均分的结果是相同的,第二例题是揭示平均分的过程.实际上,这就是这个教学内容的重点和难点.在操作中帮助学生建立正确的数学观念是这节课的一个着眼点.二、对于平均分的理解.平均分,分什么?怎么分?分的结果是什么?这应该是教学的重点.那么,在教学设计的时候拿什么来分呢?我的教学思考是,分的东西要能够激发学生分的兴趣,要能够切合后续学习的要求.在教材中,设计的是将饮料、面包、桔子、糖果都拿来分一分,每一份分得同样多,那么就叫做平均分,在教学例2时有安排的是将桔子分一分,说说平均分的过程.在这里,我觉得所需要准备的教学材料是非常多的,虽然,例1中安排了和学生生活实际相联系的内容,但是对于课堂操作来说,这些素材的安排显然是不切合课堂教学实际的.此外,在例2中,有要求对15个桔子进行平均分的数学任务,课堂显然是没有那么充裕的时间的.三、对课堂教学的几次设计.那么,分什么好呢?在一个教学案例的设计中,看到的是老师分的是五角星.我觉得这个教学设计是非常好的,所以结合班级的特点我就让学生来分一分,老师奖励的优秀卡.因为,学生对于优秀卡是非常想得到的,老师把优秀卡送给学生,会让学生产生各种想法,比如,平分的思想,比如,给别人分的少一点,给自己分得多一点的想法.可以说,优秀卡的教学素材更容易引起学生在分的时候的思路的多样化.因为分的思路的多样化,就有可能产生各种各样的分法,从而有利于学生在后续学习中进行归纳和类比.那么,是否教学素材就有一定的可操作性就一定能够提高操作的有效性呢?在教学实践中,我发现也不是这样的.从我的两次教学行为中我进行了一定的反思：这个教学设计主要是让学生对这些数字有一定的联想和敏感度.我当时的设计是想让学生从这些数字中联想到乘法口诀的作用.第一次教学行为：给学生数量不同的优秀卡,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,小组人员的数量有3、4、5三种不同的类型.师：说一说,你比较喜欢什么数字,为什么?生：我比较喜欢25,因为这个数字里有5,和我们组里的人数是相等的.生：我比较喜欢21,因为三七二十一.、、、、、、师：每个小组都有自己喜欢的数据,现在请小组长把装有不同数量优秀卡的信封领回去分一分.要求：1、小组成员必须把优秀卡分完为止.2、说一说,你们分的结果是怎样的?你在分的过程中有什么想法?3、回顾一下,小组长是怎么分的?你有什么建议?生：不同的小组开始分优秀卡.有的很快就分完了,有的动作很慢.反馈：你们是怎么分的?分的结果怎么样?学生叙述自己分的过程.有的是一个一个分的,有的是两个两个分的,更多的是