教学反思的实践与思考教学反思写什么《拥有发现》中关于对教后记自己的认识——序言《用心做个好老师》的一点理性思考：当我们对于教学，处于一种研究与思考的状态时，根本上，我们就有可能脱离了肤浅与大众化，脱掉“匠气”，有了真正意义上的教育专业意味。我们引导教师写教学反思，就是引导老师走近、进入这种状态。写作会让人变得更精确，更注重细节，更刨根问底，更真切地关注他人。文字即是人的思想，是生活本身。从教育的角度看，人的教育最根本的是读写能力。-------来自于网络我校教学反思的实践情况在华亭县民族小学工作时，编印的第一期教学后记，编印时间为2015年12月。在华亭县西郊小学工作时，编印的第一期教学后记，编印时间为2015年3月。我校教学反思的实践情况我校教学反思的实践情况我校教学反思的实践情况我国古代的大教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，“吾日三省吾身”。杜威：“反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展研究的中心位置。反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么、即使是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复。”反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。为什么要写教学后记为什么要写教学后记教育需要教育者有更明晰更强烈的自主意识，需要经常地对自己从事的工作进行思考，批判，取舍，要做有“自己”的教育。为什么要写教学后记其实好的课堂，是一个活性的，充满灵动的整体。它需要预设，但它更强调生成与变化；它重视教材教法，却更关乎师生心灵与情绪的交流互动。当师生在实现预设与应对变化中配合默契，双方在心灵层面实现交流、形成共振，这时候，课堂就真正变成了师生精神共舞的乐园：同扬其善，共究其失，教学相长，其乐融融……你会发现，这种境况的产生与教条的规定无关，与僵化的模式无关。实则，但凡有生命、有活力的事物都是丰富而灵动的。一旦教条，活力消解；一旦僵化，生命必失。灵动，是生命的属性，活力的特征。它于丰富中生存，于变化中成长。好的课堂必定是丰富而灵动的，任何教条的要求与僵化的规定都是对课堂生命属性的粗暴戕害。能让孩子们的小眼睛发亮的课堂就是好课堂。“学生们立即全神贯注看起书来。老师轻轻地、慢慢地巡视，偶尔俯身轻声督促个别学生要专心。”“所有的学生都做完了。”“没一个人交头接耳，每个人都专心致志做自己的作业。教师轻轻走过每个学生，只看，不说。下课铃响，所有学生都把作业本交给老师，课结束。我觉得，引导教师做一个有思考力，有批判精神的人，会对这些现象有一个批判，有一个甄别，有一个拨正，至少会有自己的思考.让老师有自己，有思考，是减少教育问题的出路之一，虽不是根本出路，但是做“有自己”的教育，至少是教育的幸事。我思故我在，思考是幸福的。写教学后记所体会到的好处写教学后记所体会到的好处陈媛媛老师《公开课的思考》：“做为一名教师如果没有公开课的经历，就体会不到钻研教材的那股子‘钻劲’，也许像这节课上的名表演者，但通过这节课的准备之后再去上其他课，你会发现起点已经不一样了，你还会发现你看问题的角度和高度也和以前大不一样了。因为你对教学学会了从表面的认识到深入思考。”下边这些后记的文题，可以看出老师们在课堂教学中的一些发现与思考，这些思考切入角度细小，体会真切，对日后教学的改进促进作用是不言而喻的：刘贵民：《笔算教学用方格纸好》白彩莲：《新授课内容宜少而单》王莉莉：《如何管理课堂作业》王华：《我这样教分数比较大小》黄庭玉老师《在坚持中进步》：“坚持目标，不断学习，做到一次比一次进步，一天比一天进步，一学期比一学期进步，这是我自己对自己的要求。”马惠林《做实教学常规，提高教学质量》谈到学困生的转化：“我们对学困生似乎花费了巨大的精力和时间，但仔细想想，这些精力时间大多用于指责批评他们了。他们学不会是因为基础欠帐太多，知识出现断层，过多的指责批评，不会弥补于知识上的任何不足，反而会使他们因更大的压力而绝望以至自暴自弃。让他们学会学懂的唯一途径是有针对性的耐心辅导，也就是俗话说的面对面，手把手地教”。教学反思写什么记写教学反思应注意的几个问题张艳霞老师后记《沃其根，俟其实――－我和我的孩子们》“六年级的数学知识就那么几个单元，想想都不是个事儿，可是一上轨道，事儿可真多。漏洞多得令人咋舌，今天补这个漏洞，明天补那个漏洞，可到了后天却发现，两个洞之间裂开了。”“我觉得我又一次在他跟前失败了，有点气馁，有点不甘。于是我想放他回教室，临了，我又问他：‘老师给你说了这么