还原学科，找准定位济渎路刘翠平读王荣生先生的《语文教学内容重构》，我感到了一种前所未有的压力。王教授书里很多理念我闻所未闻，想所未想；很多语言，我读不懂，理不透，很多章节，我看不进，翻不动。平常也算个爱书之人，也读过别的教育论著，从未让自己陷入这种阅读窘境？于是，我不得不反思自己，十几年来的语文教学，我到底在靠什么支撑？靠体力，靠教学参考书，靠网络，靠经验？也许是为了给自己找一个答案，或者说，更根本的原因是学校要求在读。所以，虽然生涩，虽然懵懂，我依然读了下来。在认真学习了《听王荣生教授评课》一书后，我强烈地感受到平时我们只是在一味地模仿借取别人的好的课例，或者给别人评讲指出课例的问题，所凭的都是一个感觉，依仗的都是自己个人的经验，从没考虑过什么学理上的分析，仅仅停留在一种极浅薄的层次之上，所以课例分析了不少，却没有得到什么实质上的发展，学习过王教授的课例研究样式之后，我开始觉得课例研究是一项一线语文教师必须具备的教研能力，是一种更好的自我提升自我改善的教研途径。王荣生教授在《语文教学内容重构》一书进一步对“课例研究”提出要求：“对教案与课例进行研究，关键是做学理的阐释，要在剥去教师个人因素之后揭示出一堂课的何以好何以不好；这样广大教师才能从中有所学习，有所借鉴，优秀教师个人的成功经验才能转化为语文教学的公共财富。而做学理的阐释，从教学内容的角度关照，可能要比单从教学方法的角度着眼更有作为”。依着这种思想，我尝试着用王荣生教授的这种教育理念，以王荣生教授倡导的课例研究的方式，尽可能地按照王教授所说的做些学理上的阐释，尽可能地“剥去教师个人因素之后揭示出一堂课的何以好何以不好”，来反思课堂，找准学科的定位。曾经写过一篇文章《教语文？教我的语文？》。那篇文章中，我深深的困惑，我们对学科的理解都是自己的理解上的。与其说是教语文，不如说是教我的语文。如何能还原学科，找准定位，还需要对这本天书一样的教育名著以愚公移山的精神继续攻克。路漫漫其修远兮，愚公儿女将上下而求索……