4年级上册《火烧云》教学片断及点评4年级上册《火烧云》教学片断及点评【4年级上册《火烧云》教学片断及点评】师:课文中有一句话告诉我们，什么样的云叫“火烧云”，找到这句话用波浪线画下来。(生默读、勾画。)生:在第2自然段的开头，天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。师:完全正确!还有谁找对了?(学生纷纷举手。)师:大家都找对了!谁再来读一读?生:天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。师:为什么这样的云，叫它“火烧云”呢?(学生纷纷举手。)生:因为这种云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。师:你只是把这个句子又读了一遍，刚才咱们读过了，你怎么知道它叫“火烧云”?生:因为这句话中说，这个云好像是天空着了火一样，所以就叫它“火烧云”了。师:你看天空的云从西边烧起来，一直烧到东边，就好像整个天空着了火。这是一个原因，还有吗?生:因为天上的云是红彤彤的，一般燃烧着的东西会是红彤彤的，所以才会得名“火烧云”的。师:我想，这一句话，你一定能读得更好。请你试试。生:天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。师:读得多好!你突出了火烧云的什么?生:颜色，红彤彤的。师:红彤彤是火烧云的基本颜色，对吧?这是第二点，还有吗?(板书:颜色。)生:就是它变化很多，比如说，变化的形状很多，一会儿变成马，一会儿变成老虎，一会儿变成狮子。师:你已经从这一句话中，想到了后面的有关内容去了，不急，待会儿我们再讨论你说的这部分内容，好吗?同学们，“天空的云从西边一直烧到东边”，请把“一直”这个词语圈下来。想一想:为什么要用这个“一直”呢?(老师边读边做“一直”的手势。)生:只有火烧得很大，它才能烧得很快，从西边一下子就烧到了东边来了。这个火烧云烧得这么红，它就像一团熊熊烈火一样，从西边一直烧到东边去。师:对呀，从西边一直烧到东边，你看，时间之——生:短。师:速度之——生:快。师:景色之——生:奇(美)。师:火烧云时间之短，速度之快，景色之奇，由“一直”这个词语可见。现在你明白为什么叫它“火烧云”了吧，你觉得“火烧云”这个名字怎样呢?生:这个名字很形象，让人能想象出火在天上燃烧的景象。生:“火烧云”很生动，云从西边一直烧到东边，红彤彤的。生:一般我们见到的云的名字有“白云”、“乌云”、“红云”，这里叫它“火烧云”，很特别，也很有意思。师:是呀，对我们这些生活在城市里的孩子来说，“火烧云”真是太神奇，太特别了。让我们再来一起朗读——生:天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。师:你看，就这一句话，我们通过读读，画画，圈圈，品品，就体会到了火烧云的特点。……总评:卢雷老师的这个教学片断，紧紧扣住了一个重点句子——“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”，反复凸显了一个名字——“火烧云”，通过引导学生读读，画画，圈圈，品品，展开了一段有声有色的阅读对话。课上，卢老师着力引导学生围绕“火烧云”这个名字，品出了其中的三重味道。一、发现的味道——什么样的云叫“火烧云”?“火烧云”是什么样的?这是学生阅读中的第一问题，也是阅读这篇课文的兴趣点所在。而这个问题，作者已经在课文的第2自然段开头写得明明白白。卢老师抓住了学生的这个阅读兴趣点，引导学生回到文中，静静的读书，感受发现的味道——“课文中有一句话告诉我们，什么样的云叫‘火烧云’，找到这句话用波浪线画下来”。你看，这样的教学简洁明快，容易激发起学生的阅读兴趣，同时也为下面的语言品味奠定基石。二、探究的味道——为什么会叫它“火烧云”?如果说“什么样的云叫‘火烧云’”，这是一个读书发现的问题，那么卢老师接下来提出的“为什么会叫它‘火烧云’”，则是一个颇值得咀嚼回味的探究性问题。课上，一问激起千层浪，学生的思维变得活跃起来，云的形态像火在燃烧，云的颜色像火在燃烧，云变化的速度之快像火在燃烧。是的，当我们的阅读课堂上，学生一旦能潜入文本之中，每一字词的内涵，都会被开掘出来，此时的文本解读，将会变得格外饱满。而学生也正是在这样饱满的解读之中，充分经历着文本言语的探究之旅，从而品味出文本中的独特味道。三、欣赏的味道——“火烧云”这个名字怎样?“火烧云”这个名字在卢老师的课上，可谓是一咏三叹。“你觉得‘火烧云’这个名字怎样呢?”卢老师的这一问题设计，把学生由刚才的探究之旅中点拨出来，转向了对“火烧云”这个名字的欣赏品味之中。这时学生所发表的看法——很形象、很生动、很特别、很有意思，不是一种概念式的空泛欣赏，而是紧紧地附着在文本的具体言语之中的深刻认识。或许一开始，学生们是被“火烧云”的形态、颜色吸引着，而现在他们正在回味着“火烧云”这个贴切传神的名字呢。阅读教学中生:快。师:景色之——生:奇(美)。师:火烧云时间之短，速度之快，景色之奇，由“一直”