第页春笋教学片断和点评小学语文教学更要表现语文教育的工具性和人文性。《小语课标》在语文教育目标上更是提出了三个维度的理论，即知识与能力，过程和方法，情感态度与价值观。我校正在开展的“智能课堂”（即让知识生成智慧，以智慧催升能力）课题研讨，突出强调了智慧，而智慧的核心是表现为一个人积极的情感、良好的德性、健全的人格。中科院院士杨叔子曾说过：人类缺乏科学，这个世界是愚昧的；而人类缺失人文，这个世界是蛮横的。因而可知人文教育、人文关怀在我们日常的教育、教学中是多么的重要。在教学中我们要更多地关心“人”和“人文”，使我们的教育、教学富有活力和人性。下方就我校一位教师《春笋》课堂教学的几个片断来谈谈浏览教学中的人文关怀。文本（国标苏教版一年级下册第一课）：1、春笋一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥士，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨中长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。片断一：师：自在读读第一段，想一想有几句话？生：读（声响较低）师：几句话。生：两句话。师：谁再来读读。生：读（声响仍较低）师：这里的“唤醒”甚么意思。凌晨妈妈把你“叫醒”，声响大不大？众生：大。师：这里的“唤醒”可以换成“叫醒”，读的时分声响要怎样？众生：大。师：我们来齐读第一段。众生读第一段。（声响何止是嘹亮，近乎是声嘶力竭）评析：教者尊重先生年龄特点和认知规律，结合生活经验帮助先生理解“唤醒”这一做法是很策略的。但进而生发“唤醒”即“叫醒”引导先生大声来朗读，这一点我以为值得商议。试想一下，我们的大多数父母是用大声的言语叫醒熟睡中的孩子的吗？孩子是父母呵护的至亲。我置信，我们大多数父母都是轻轻的唤醒。即使成人在某些特定的场合（如会场上）打瞌睡，他们的同事也是轻轻的唤醒或轻轻的推醒，而很少大声呼喊的。新课程顺应人的发展需求，举起人文关怀的大旗。由于教育首先面对的是一个个鲜活的生命，关注生命才是教育的真理。由此我想起特级教师于永正在某市一个大戏院里上公开课，第一堂课结束时，于老师问先生：“课间最要紧的是甚么？”先生的答案八门五花。这时分于老师大声而温顺地说：“同学们，你们说得都有道理，但我认为，课间最要紧得是上厕所！”听课席上响起掌声。掌声停于老师又告诉先生如何上厕所，一路上要留意甚么。“课间最要紧得是上厕所”这一句简单而朴实得话语却折射出老师对先生生命的关照，折射出教师的人文关怀理念。基于上述，我们建议在日常教育、教先生活中浸透对先生的人文关怀。片断二：师：谁来读一读第二段？终身读第二段第一句“春笋裹着浅褐……娃娃”。师：看老师带来了甚么？教师带来了实物春笋，引导先生观察。师：明白了“浅褐色”是甚么颜色吗？师：你还有甚么不明白？生：“嫩生生的娃娃”甚么意思？师剥春笋，剥尽了春笋的外皮，只剩下笋芽。师：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水来了，像个刚出生的婴儿。评析：这一环节，教者用实物来帮助先生理解“浅褐色”“裹着”“嫩生生的娃娃”，该当说教者作了精心的预备，先生也较好地理解这几个词语。但我心里总觉得不是滋味。这是一年级下学期的第一篇课文，文本只需不到八十字，第一段写春雷唤醒春笋，春笋破土而出；第二段写春笋的外形、春笋生长旺盛。文本虽短，但非常美，先生新春开学就读到这么富有活力、生命活力的《春笋》，心情是多么的愉悦，情感是多么的积极，将对新学期的学习充满了怎样的希望。然而教者却经过给一根“死”竹笋剥皮来让先生理解文本，割裂了文本内蕴的情感，破坏了先生心中、脑中春笋那种不怕困难、破土而出、顽强生长的美好抽象。走过严冬，旺盛生长的春笋多么富有活力、生命活力的“活物”，却成了教者手中被剥皮的“死物”，我们为甚么不能让“活物”更美好，而要让“活物”变“死”呢？其实这一环节能否可以经过媒体课件来演示呢？“浅褐色”可以经过观察来理解。“裹着”可经过动画演示，至于“嫩生生的娃娃”可经过先生观察课文右下角插图——胖乎乎、肥嘟嘟的春笋和左上图的竹子进行想象：春笋是竹子的娃娃。“言无量，意无量”“意在言外”，“沟通两个世界，读懂文字背后的东西”，这里的“读懂”“沟通”不该当是用“剥春笋皮”来完成的。基于上述，我们建议浏览教学中要全体把握文本情感，加强对先生的人文关怀。片断3：师：学到这里，你感觉到春笋怎样？生：有力。生：长得快。师：春笋不怕困难，顽强生长。评析：这是课文小结阶段的教学，教者力求让先生感悟出春笋的精神，先生也尽努力从文本中感悟，毕竟悟出了春笋有力量、生长快，但教者不满意，硬要拔高先生的感悟能力。要知道先生对文本的感悟具有发展性、差异性、独特性。要知道先生才只是一年级下学期的先生，怎样能感悟出“不怕困难，顽强生长”？要恪守先