农村小学高年级学生英语自主阅读教学研究【内容摘要】本文从英语新课程标准对小学英语阅读的要求出发，分析了当前农村小学生阅读能力和教学现状。针对小学生阅读水平和自主学习的特点，结合相关理论依据，尝试将自主学习和阅读相结合，探索农村小学高年级学生英语自主阅读的新路子。【关键词】农村小学高年级学生英语自主阅读一、农村小学高年级学生阅读教学现状分析1、农村学生英语阅读先天不足《新课标》要求小学高年级学生英语要达到二级目标，具体目标为：能够认读所学单词，并能够根据拼读规律读出简单的单词，能读懂教材中简单的指令或要求，看懂简单的文字信息，并通过图片能看懂简单的故事或短文，养成意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。但笔者在从事小学英语教学过程中发现，大多数学生对阅读材料不感兴趣，他们大多认为阅读费时低效。农村小学生因就读学校的办学条件、家庭条件等因素课外阅读严重不足，英语综合能力低下，直接影响了英语学习效果。2、阅读兴趣不浓兴趣在学习中起决定作用。学生学习兴趣的培养重于学习本身，英语学习也不例外。然而在农村，大多数学生的家庭没有良好的读书环境和氛围，学校的图书室和阅览室的藏书非常有限，限制了学生的课外阅读的时间和空间；再者教师在学生的英语阅读兴趣的激发、阅读策略以及评价上还缺乏适当的指导，许多学生感受不到阅读的快乐，阅读积极性不高，只流于形式。3、缺乏阅读策略的指导阅读教学是师“教”和生“学”的双边活动。师生同时发挥作用，教学效果才有保证。学生的个人努力是发展阅读能力的重要因素，但如果没有教师的正确的阅读策略指导，要发展英语能力是很难的。英语阅读贯穿日常教学中，很多阅读材料是非常有趣的。可是为了追求高分数，很多教师采用“满堂灌”“题海战役”的教学策略，学生很难体会到阅读材料的趣味性，只是应付了事，读完、做完后匆匆核对答案。4、缺乏阅读过程中的有效评价《新课标》把“激发学生学习英语的兴趣、培养学生良好的学习品质，发展学生的英语语用能力”作为评价教学的一个重要依据。但在农村学校，对学生的评价还是以一张期末测试成绩作为对学生的评定标准和对教师的评价依据。这种单一的知识测试评价忽视了师生在教学过程中的动态发展，忽视了学生的个体差异，挫伤了教师教学、学生阅读的积极性。二、自主阅读的实施1、理论依据（1）语言学习中的输入理论美国著名应用语言学家Krashen(1985)提出的“语言输入假说”,在上个世纪深受语言学家和心理学家的推崇。他认为,获得可理解性语言输入是所有成功的外语学习者的特征。输入量愈大，学习效果愈好，反之，缺乏可理解性语言输入则会导致学习效果不佳．甚至谈不上外语学习。如果外语学习者能够获得大量经过调整的语言输入，有助于他们获得超过现有水平的语言能力。即学习者只要能获得足够多的可理解性语言输入,语言输出就会水到渠成,语言水平也就可以从i发展i+1。（2）自主学习理论新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人”。自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的过程。自主学习者能确定对自己有意义的学习目标，能从学习中获得积极的情感体验；并在学习过程中逐渐进行自我监控和相应的调适，能把学习也就变成自己的事，并积极思维，促使他们主动参与学习活动。自主学习不仅能开发出学生的学习潜力，而且能激活学生的思维，养成良好的学习态度和学习习惯。自主阅读是指学生在教师的科学指导下，通过能动的阅读活动，实现自主发展，从根本上确立了学生的学习主体地位。自主阅读重视激发学生学习动机和兴趣，它强调学生的学习创造性、主动性和探索性，形成以学生为中心的学习局面。（3）学习心理学、评价理论人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯都强调学习中人的因素。他们认为，在学习中注重以人为本，只要具备了发展的条件，人便会克服多种障碍，发挥自己的潜能。2、实施（1）模式构建激发主体自主学习意识，引发主体自主学习兴趣------开发主体自主阅读教材--------鼓励主体自主参与学习，引导主体自主探求-------培养主体自主发展（2）具体实施①激发学生自主学习意识，引发自主学习兴趣兴趣是最好的老师，兴趣来源于真实的生活。在阅读教学中，教师应选取贴近最受学生喜欢的贴近生活的材料，让学生觉得生活处处有英语，处处用英语。例如阅读有关圣诞节的文章前，先就有关圣诞节的来源与传说，例如：圣诞老人的传说，圣诞节要传达的精神等等。同时教师要求学生查询有关的节日资料和节日祝福语，在大量的词语和句子等语言输入之后，学生对圣诞节有了一定了解，激发了学生英语阅读的兴趣，促进了学生的自主阅读能力的发展。阅读是语言学习与交流的一种重要