教师的爱是无私的教师是太阳底下最光辉的职业。教师最神圣的使命是教会学生做人，让学生懂得做人的道理，知道做人的规范，明白做人的意义，使学生由知识到能力，由能力到人格，形成自我完善的育人机制。教师最可贵的是用自身人格魅力去影响学生，以身示范，真正成为学生的尊敬者、信赖者。教师的举手投足，一嗔一笑，都会给学生以深刻的印象。所以教师的自我管理、自我提升是教育中最重要的问题。教师除了做到“传道、授业、解惑”之外，还应具有慈母的鼓励、医生的关注、农民的反思、园丁的期待、向导的耐心，才显得更崇高，更有价值。也正是因为社会对教师的尊敬与期待，才促进教师在充满希望的热土上，无怨无悔地享受着用青春年华点燃照亮学生心灵的蜡烛的乐趣，享受着“我以我心付童心”的甘甜。教师的一生平淡而不平庸，在你不经意的瞬间都有可能听到你心中期待与为之激动的声音：“老师，您好！”这是学生对老师的肯定，对老师爱戴的最好表现。它来自与曾经相处的相互尊重！一个教师最崇高的爱是爱每一位学生，这也是师爱的准则。在教育工作中，我要把信任和期待的目光洒向每一个学生，把关爱倾注于整个教育教学过程之中，善于倾听学生的意见和呼声，和学生广交朋友，多开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，用爱去赢得每一位学生的信赖。爱，包容了教师工作的所有内涵。教师只要热爱学生，尊重学生，学生一定会把老师当成可以信赖的人，也愿意向老师敞开心扉。师生之间只有架起一座信任、友好的桥梁，教育才能生效。师爱会发挥巨大的力量！学生之间的纠纷不可忽视学生在长期的集体生活中，难免会因某些分歧而产生一些摩擦，发生一些纠纷。倘若教师对这些纠纷处理得当，则可以使矛盾冰消云释。否则，就会使矛盾激发，对立情绪加强，甚至影响到师生关系。怎样才能正确处理好学生之间的纠纷呢？我想，老师在调停纠纷的过程中，必须先对实际情况作详细调查，既要明了事实的真相，还要摸清引发纠纷的各自动机。比如，学生刘俊杰揭发另一位学生乌海洋随意丢弃牛奶盒，乌海洋不但不认为错，反而拳脚相加，大骂刘俊杰“多管闲事”，刘俊杰也大打出手，给了对方几拳头。在这一纠纷中，乌海洋要受到批评，自然无可非议。而刘俊杰是否也要挨批评呢？我们只要把他的行为同社会上的一些坏人坏事无人管、无人去问的现象作比较，就会觉得这种行为是难能可贵的。如果单纯地从打架斗殴这一表现出法，不顾他们各自的动机，一概而论，“各打五十木板”，就会挫伤刘俊杰心灵深处的那份良好的情感，使他变得以后对任何事情都谨小慎为，对善与恶漠不关心。因此，双方的动机不同，处理的方法也应不同。对刘俊杰更重要的是教育他如何将自己的那份情感通过“合情合理”的付出行动。学生之间一旦发生了纠纷，双方的情感往往也随之撕开了一道“裂缝”，老师如果不及时去“缝补”，“裂痕”就会越撕越开，难以愈合，甚至会出现更严重的纠纷。因此，老师在纠纷调停之后，切不可以为风波已平，问题解决了。还要观察学生的情绪变化，若发现有异常，要赶快采取相应的补救措施，驱散其心头的阴影，消除其情感上的隔阂，使双方能够互相了解、互相信任，关系协调融洽，和好如初。让学生在数学课堂中“动”起来作为一名一年级数学老师，当你拿着课本走向教室，在教室门口听到孩子天真无邪地说：“太好了，这节是数学课！”那你的心情一定快乐无比，一定会觉得当一名数学老师的感觉真好。在低年级数学课堂教学中教师怎样，让学生积极主动地动口、动手、动脑求知，让学生在数学课上真正“动”起来呢？1、让学生始终保持“心动”状态。教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，我根据实际，把一节课的教学内容编制成一个小故事，每个学生都能参与到故事中来。如：教学“0的认识”这一节课上，我给学生讲“小猴摘桃”的故事。（1）小猴来到果园里，它看到树上有几个桃子呀？可以用几表示？（2）小猴看了很谗，吃掉了1个，这时有几个桃子？用几表示？（3）小猴吃了还想吃，又吃了两个，现在树上有几个桃子？用几表示？（4）小猴索性把最后1个桃子也吃了，现在该用几来表示树上的桃子呢？这样，学生的练习就是在故事中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了。他们兴趣浓厚，到下课时还意犹未尽。2、让学生在“动”中学心动才会有行动。在教学中，要经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手画一画，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。在教学《数字5的读写》时，上课前，我设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比