《她是我的朋友》教学设计《她是我的朋友》教学设计作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《她是我的朋友》教学设计，欢迎大家分享。《她是我的朋友》教学设计篇1设计理念：1、简简单单教语文，轻轻松松学语文，力求实现教学目标简明，教学环节简单，教学内容简洁。2、课内外有机结合，实践大语文观。课前布置学生阅读表达真情的文章，为课内学习打下基础；课中教给学生阅读理解的方法；课后拓展延伸激发阅读兴趣，形成阅读能力。3、注重学法渗透，逐步培养学生自能阅读的能力。课文是蓝本，是范例，教是为了达到不教这一目的。在课文学习中不断总结方法，逐步渗透学法，提高学生自能阅读能力。教学目标：1、感情朗读课文。理解并积累“迫在眉睫、啜泣、呜咽、抽泣”等词语。2、联系上下文，联系生活，抓住描写人物动作、神态、语言的语句，体会人物的内心活动和情感，逐步培养学生自能阅读的能力。3、引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的行动中体味真情。重点难点：体会描写阮恒献血时动作、神态的语句，了解他当时复杂的内心活动。教学过程：一、谈话导入，引出课题。二、复习课文，整体感知。1、通过上节课的学习，我们已经了解课题中的“她”指谁?（师板书：小姑娘）“我”指谁？（师板书：阮恒）2、谁来说说课文主要讲了一件什么事。（生汇报）3、过渡：这节课我们继续学习课文。三、抓关键词，感受“危急”。1、请同学们自由读课文的3、4自然，把描写小姑娘伤得很重的两个句子画出来，读一读。（生自由读课文）2、谁来读读你画出来的句子。（生读）（“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。”“一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。”）3、情况多危急呀！书上用了一个词说明了输血的紧迫性，是哪个词？（迫在眉睫）4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，紧急，紧迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很紧急，都来到眼前了，需要马上解决）文中说什么事情迫在眉睫？（输血）5、让我们一起读读具体描写输血迫在眉睫的两个句子。（指导学生朗读描写小姑娘伤得很重的两个句子）小结：刚才我们运用了联系上下文来理解“迫在眉睫”这个词语。这种理解词语的方法真好！我们今后要注意运用。四、抓重点句，感悟真情。（一）感悟颤抖句，体会矛盾心理。1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在这迫在眉睫的关头，一个小男孩出现了，他是谁？（阮恒）谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。(生读)2、读完这段话后你能感受到什么？（阮恒很害怕；举手很犹豫。）你从哪儿看出来的？（从“颤抖”可以看出他害怕。从“手举起有放下……”可以看出犹豫。）（生交流）3、联系前面的内容想想，阮恒和小姑娘都是孤儿院一起长大的孤儿，他们朝夕相处，没有其他的亲人，孤儿院的朋友是他们最亲的人啊。4、是啊，阮恒害怕输血，因为他毕竟是个小孩儿。可是，犹豫过后，他还是举起了手。因为——（指课题，示意学生齐读）——她是我的朋友！我们一起来读读这句话，体会这个纯洁、无私的小男孩当时复杂的心情，体会同伴间的真情！（二）感悟哭泣句，体会内心真情。1、抽血过程中，阮恒一动也不动，一句话也不说，他多勇敢呀，可是后来他却哭了。九、十、十一这三个自然段中有几个描写阮恒哭的词，找出来，画一画。（生自由读九——十一自然段，边读边画。）3、你画了什么词语？（啜泣、呜咽、抽泣）这三个词都是形容什么的？（生交流）同样是哭，这三个词表达的意思有什么不同吗？（一次比一次哭得厉害。）4、把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。（生自由读找、体会。）5、理解“啜泣”句。谁来读读带有“啜泣”的句子。（1）（课件出示）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（2）读了这句话，你感觉阮恒当时心情怎样？从哪儿看出来的？（生谈体会，再读书）谁愿意再来读读这句话。（3）我们大家一齐来读一读这句话，体会一下他当时害怕的心情。（生齐读）6、理解“呜咽”句。谁来读读带有“呜咽”的句子。（1）（课件出示）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（2）阮恒此时心情怎样？（害怕，痛苦）害怕、痛苦是因为疼吗？从哪里看出来的？（医生问他疼吗？阮恒摇摇头。）同学们，咱们一起再读读这段话，体会一下阮恒当时的心情，你们读描写阮恒的句子，老师读描写医生的句子。师生合作读第9自然段。（3）阮恒不是因为针刺痛了他而哭，可是他却哭的更厉害了，谁来把下一段读一读。（生读。）（课件出示课文插图）7、同学们请看图片，这是咱们书上的插图，图上画的正是本段的内容。请同学们看看图上阮恒是什么样的表