从一个电路引起的思考杨克明（石河子市一二一团炮台中学，新疆石河子832066）教师作用在于帮助学生明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生发现自己的潜能。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。例如初中学生初学电路，对电路都具有浓厚的兴趣，但学生对串、并联电路在认识上比较模糊。其原因如下：一是电流看不见，二是“元件”指的是用电器（或电阻），三是电流把“元件”串联或并联在一起，参照的是电路中的电流。因为电流看不见，又不会根据现象大胆的去感受电流。学生只从字面上理解串、并连电路，所以经常出现各中错误。遇到稍微复杂的电路，就往往束手无策。串、并连电路又是今后学习的基础。怎样让学生真正的体会到什么是串并联电路关键是能否引导学生感受到电流。设计如下电路如图（1）并用磁铁把元件粘在黑板上，用两节新干电池串联做电源，现象明显。具有很大的可见度。目的是为了创设情景，下面的一切活动都是为了学生的学，着眼于激发、促进他们的学习。具体教学过程如下：把元件按图（1）粘在黑板上。1：当两个开关都打开三盏灯都亮，你能说一说路中的电流的走向吗？这是一个什么电路？你能用实验证实你的猜想吗？学生：只要去掉一个灯其余的灯都不亮，电流顺次通过L1、L2、、L3电流只有唯一的一条路径，所以是一个串联电路。图（2）师问：只要电流不通过的元件都省略不画，你能画出这时的电路图吗？学生活动：电路如图（2）2：如图（1）所示当开关全部闭合学生猜想：这时有几盏灯亮？你能描绘出这时的电流的走向吗？学生活动：学生的猜想（三盏灯都不亮，只有一盏灯亮，有两盏灯亮，三盏灯都亮……）教师做好记录。演示：闭合S1、S2学生观察现象，立即发现跟自己的猜想有很大的不同，（学生立即活跃起来了）演示：从灯座上分别取下L1、L2、L3，再装上L1、L2、L3，学生观察到的现象是三盏灯互不影响。演示：闭合、打开S1观察开关控制电灯的情况，闭合、打开S2观察开关控制电灯的情况提出问题：三盏灯都发光而且互不影响说明是一个什么电路？你能描绘出这时电路中的电流的走向吗？学生活动：讨论，在实物图上描绘出电流的走向，相互交流。画出电路图如图（3）开关闭合后，进一步简化见图（3）右图图（3）3：闭合S1、打开S2学生猜想，几个灯亮？你能描绘出这时的电流的走向吗？学生猜想后进行演示，由于大出学生们的预料，课堂气氛又一次活跃起来。问：L1、L2、、L3都接在电路中，为什么只有L3发光？学生共同讨论后，认为这时电流只通过了跟L1、L2、并联的导线，电流没有通过L1、L2、所以L1、L2、不发光。图（4）学生活动：只要电流不通过的元件都省略不画，学生画出这时的电路图如（4）4：闭合S2、打开S1学生猜想，几个灯亮？此电路是一个串联电路还是一个并联电路？边实验边组织学生讨论、学生画出这时的电路图如图（5）图（5）5：引导学生转换角度，闭合S1、S2后、分别打开S1、S2、先让学生猜想有几盏灯亮？学生不再轻易的下结论，仔细的观察电路感受到电流的走向后得出正确的判断。这样，学生进一步熟悉了电路，又利于对学生逆向思维的培养。经过上面的实验观察，分析讨论使学生感受到各种现象的发生都是有原因的，不会以自己的意志为转移的。也有的学生与众不同的思维，往往不能顺利进行，师及时给予激励和引导。从这节课的教学中使我体会到，教师用好教材但不满足于已有的教材，突破教材，在活动中引导学生体验“物理”，一切都要围绕学生的学。教师是学生学习的服务者，引导者。教师不仅教学生如何学习知识，更重要的教会他们对物理产生了日益浓厚的兴趣，使他们如饥似渴，不知疲倦地学习，并为他们提供健康发展的良好环境，使学生自由，自信的学习，逐步形成爱学，乐学，终生学习的习惯.2004年月日