专题总结培养中重度智障学生生活自理能力之劳动教育撰写人:周铭黄芳刘丽燕倪叶飞实施残疾人教育,应当贯彻国家的教育方针,并根据残疾人的身心特性和需要,全面提高其素质,为残疾人平等地参与社会生活创造条件(《残疾人教育条例》)。我们学校现在招收的是中重度智障并伴有其他残疾的学生,如:脑瘫、自闭症、癫痫等。面对这样的学生,如何帮助他们获得生存的能力,自立于社会或半自立于社会,是促使我们思考和研究的问题。对中重度智障学生的生活自理能力进行训练,可以使智障学生更快的发展起来。我们课题组把劳动教育放在首位,觉得劳动教育不仅可以使智障学生毕业后成为具有生活自理能力,能够平等参与社会生活和劳动,创造和享受社会物质文明和精神文明的劳动者,而且,对于矫正和补偿他们身心缺陷,发展健???的个性品质,促进他们全面发展具有十分重要的作用。为此,我们课题组认培养中重度智障学生的生活自理能力是相当重要的,也是迫切需要的。一、途径和内容(一)劳动教育的内容根据《全日制弱智学校劳动技能教学大纲》和《中度智力残疾学生教育训练纲要》安排:值日工作、午间劳动。(二)晨间劳动每天半小时的晨间劳动是为了让学生学会基本的卫生劳动,用于清扫校园。内容有扫地、拖地板、擦窗、擦瓷砖等。(三)午间劳动午间劳动,是对学生进行饭前准备工作、饭后清洁工作的训练。根据年龄特点和学生的实际情况,进行明确细致的分工。(如表)姓名劳动项目何珊杉饭后用抹布擦桌子,洗抹布。高佳圆饭后用抹布擦桌子,洗抹布。袁煜饭后扫地、拖地。牟凡俐饭后扫地、拖地壮世豪饭前抬饭盒,饭后收??子蒋一霏饭前抬饭盒,饭后端烫盆。张明杰饭前发饭盒薛子豪饭前发汤碗二、实施方法1、重视劳动教育的实施。将体育课、课间活动、晨练设为平台,充分实施劳动教育。让学生在老师的教育帮助下,掌握基本的技能。我们认为以下方法比较有效:直观教学法,指直观教具演示或教师做示范动作,使学生获得感性知识的方法。这是符合学生学习特点的,因为他们几乎没有抽象思维,只有借助直观教具和实物的学习训练,才能有效。任务分析法,是老师把劳动技能或制作任务分解为几个组成环节和步骤,一步步地教学。只要善于采用此方法,许多看起来难以被学生理解和掌握的内容,也能使他们学会。实践法,是劳技课教学的基本特点,是学生掌握知识、形成技能的重要手段。离开实践的劳动技能学习,他们是学不会的。伙伴学习法,???中重度智障学生中也有劳动技能学习好的学生,老师要提高课堂教学的效果,就要重视发挥他们的作用,给他们帮助同学的任务,获得帮助别人的乐趣及自己熟能生巧;教师有精力和时间去帮助最困难的学生。2、午间劳动使学生的双手变得灵巧。午间劳动每班有老师轮流指导和高年级学生带领学生进行劳动训练。对不同层次的学生有不同的要求。3、晨间劳动是培养学生劳动观念、形成良好习惯的最好时机。每天有老师和高年级的学生带领学生在教室劳动。学生在劳动中学会模仿,得到锻炼。4、将劳动的学习与班级红苹果奖励、物质奖励相结合。教师将劳动要求融入生动活泼的各种活动中,将红苹果奖励和物质奖励的过程变成学生自主学习劳动的兴趣,促进良好品德的形成。5、将劳动的学习与各项展示活动相结合。通过劳动小竞赛、劳动成果的展示??比,激发学习兴趣,提高劳动能力。三、效果体现1、通过劳动训练与展示,帮助智障学生矫正生理缺陷。在劳动中,几乎所有感官都积极参与,协同活动。劳动不仅能矫正生理缺陷,也为唤起和发展智障学生思维和想象创造了条件。劳动中,学生能实际地感知物体的不同形状、色彩、表面性质等方面特征,形成正确表象,有助于矫正弱智儿童的注意及记忆障碍。2、劳动教育,有助于发展和形成智障学生的良好个性心理品质。劳动对学生的个性形成有着极为重要的作用,劳动的目的任务具体、明了,容易被他们理解和接受。在完成任务时,他们也有获得赞扬的愿望,这有助于形成良好的个性品质。如:智障学生缺少坚定意志,对学习困难大,没信心。老师从小入手,布置力所能及的任务,让他们感受成功的喜悦和满足,逐渐培养他们的自信心。将劳动中培养的自信心迁移到其他内容的学习中。3、劳动教育有助于发展智障学生的生活适应能力。让学生参加劳动,多培养学生的劳动习惯和对工作的责任心,使学生了解劳动、体验劳动的价值,学会劳动,为走向社会打下基础。4、中重度智障学生的劳动是可教育训练的,虽然老师根据学生的实际差异而制定的学习目标不同,学生进步的程度不同。一年级学生在老师的教育下,已经有了一定的劳动意识。四、教育反思根据加德纳多元智力理论和实践经验,我们认为在劳动技能学习方面:智商在55-45的中度生是可教育的;智商在44-40的中度生是可训练的;重度生是可训练的,肢体严重残疾的重度生需养护的。因为,中重度学生的"运动智力"虽然有很大缺陷,但比"语言智力"和"数理智力"好。在老师耐心教育帮助下能发展潜力,取得进