新编英语语法.doc
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第二版前言《新编英语语法概要》第二版在广大读者的关怀下由上海外语教育出版社出版了。这本书,顾名思义,是《新编英语语法》的"概要",也是《新编英语语法教程》的姐妹篇。这三部书是配套的:《新编英语语法》是参考书;《教程》是教材;《概要》是普及本。这三部书在英语语法的理论体系上是一致的,在内容上有互补性,而在编写体系上则各有特色。《概要》是为广大自学读者,特别是为英语初学者,提供一个关于英语语法结构的简要描述,同时也对一些理论问题有重点地作了通俗易懂的讲解,因此本书既通俗、又耐读、又适用,从而能适合不同层次读者的需要。《概要》撷取了《新编英语语法》的精华,然而决不是《新编》的简单缩略。《概要》从语用的角度,对《新编英语语法》的内容作了重新组合。《新编英语???法》共有8篇50章,146万字,铺的面很广,而《概要》只有12章,44万字,集中处理了几个最关键的问题。这12章内容的编排既有系统,又有重点,通篇着眼于语法规则的恰当使用。比如英语动词的时和体,在《新编》中,是从语法形式讲到意义和功能,而在《概要》中则是由意义和功能讲到语法形式。其他如主动与被动、肯定与否定、强化与弱化、原因与结果、目的与条件等方面一般也都是从语义讲到表达方式。最后在"句法、章法、修辞"一章又集中讲了语法的应用问题,这就使《概要》成为"使用中的语法",达到了"语法和修辞的统一"。《概要》第二版局部调整了章节的内容,将初版第7章"修饰(一):名词修饰语"改为第10章"修饰(一):词组中的修饰语",这样,对修饰语的阐述便比较全面,从而更好贯彻了"层次分析法"。在修订中,我们还部分改写了"祈使句"、"代词"等章节,删除了一些烦冗的材料,补充了一些新鲜的内容,并将所有的例句和例段都译成汉语,力求这部著作更加通俗易懂,能满足更多读者的需要。参加第二版修订工作的有章振邦、张月祥。章振邦改写和调整了部分章节内容,张月祥校阅了书稿包括例段的译文。本版第11章第2节"几种修饰性状语表示法"原系已故强增吉副教授所写,此次修订基本上未作改动。编著者1996年5月于上海外国语大学英语学院第1章导论在我国英语教学改革中,人们常常谈到语法问题。中国人学英语到底要不要学点语法多数人主张要,认为中国人学英语是在学习一门外国语,不学习人家的语法是不行的,即使在入门阶段可以通过"直接法",直接掌握语言,但是,如???没有必要的语法知识,要想迅速地提高语言水平,看来是困难的。另外一部分人主张不要学语法,认为我国的英语教学水平不高,坏就坏在语法教得太多了,不要语法,照样可以掌握英语,而且还可以更好地掌握。上述两种意见,谁是谁非,各执一词;正反两方都有自己的道理,前者是从语法的本质看问题:语法是语言的组织规律,要学习一门语言,特别是学习一门外语,不管你承认还是不承认,你都逃避不了语法规律的支配,那末学习一点语法,自觉地掌握支配所学语言的规律,有什么可反对的呢但是,持反对论者也并非毫无理由。这一派人是从我国外语教学方法落后的现状出发,认为语言教学的目的应是培养语言技能,而不应过多地灌输语法知识,甚至把语法知识的灌输视为教学目的本身,学生被塞进了大量的语法知识,忽视了语言技能的操练,到头来听不懂,讲不出,写不好,语言作为一种交际工具并没有真正学到手。这种流弊在我国也是实际存在着的,不正视这种现状,不彻底改革我们的落后的外语教学方法,要在外语教学中开创新局面,看来也是困难的。那末,是否因此就可以说不要语法了呢依我们看,这恐怕不是要不要的问题,而是如何把语法教学摆在恰当位置的问题,尤其重要的是,应该学习什么样的语法,以及怎样使语法教学成为培养语言技能的一个环节的问题。要讲清这类问题,还得从语法在语言中的位置谈起。1.1什么是语法语法(Grammar)一词的含义很广,人们在使用"语法"一词时往往各说各的,表示不同的概念和含义。比如一个学生说:"我对语法不感兴趣",他指的可能是学校里上的"语法课",也可能是用于教学目的的"语法书"。我们还常常听人说,"俄语的语法比较复杂,英语的语法比较简单",这是把语法和词形屈折变化混为一谈。俄语的词形变化(包括性、数、格的变化)确实比英语复杂,但词形屈折变化仅是语法的一个方面,而不是语法的全部,如果说语法就是词的屈折变化,那末一切分析性语言,例如汉语,就没有语法可言了。与此相反,"语法"也有非常广泛的含义:我们在学习西洋古代史的时候,曾听老师讲到"亚历山大时代的语法学家",这些"语法学家"实际上都是一些"多面手"的学者,他们所讲的"语法"往往包括文字学、修辞学、文艺批评和语言学。近代英国有一种普通中学名叫grammarschool,这种学校并不是专门教语法的学校,而是既教语言,也教科学及其他文化历史知识的学校。如果说这种学校的得名是由于有一门主课叫"语法",那指的是拉丁语法,而不