课题细柳营课型预习展示授课时间教学目标知识与能力1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读文言文的能力。2、指导学习本文通过对比表现人物的写作方法。3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。过程与方法自主---合作---探究---展示教学重点目标2、3课前指导《史记》：原名《太史公书》或《太史公记》，是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，翔实记述了我国古代的历史，展示了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，鲁迅称它是：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。《史记》包括十二本纪，十表，八书，三十世家，七十列传，共一百三十篇，五十二万字。“本纪”叙述历代帝王的政绩，“表”是各个历史时期的大事记，“书”记载典章制度和天文、水利、历法、经济、文化等各方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层，不同类型的特殊人物的传记。本文属于世家，是西汉名将周亚夫的传记，请大家再次默读课文思考本文是如何刻画周亚夫这一人物形象的。具体过程（第一课时）导语：（一）：把握基础1、认清字形，读准字音。绛侯（jiàng）祝兹（cí）棘门（jí）彀（gòu）诏（zhào）持兵揖（yī）介胄（zhòu）嗟（jīe）乎曩（nǎng）者2、划分句子停顿：文帝之后六年(二)：翻译1、文帝之后六年，匈奴大入边，乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，为备胡。字词翻译：入边：乃：军：以：备：全句翻译：2、上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。字词翻译：上：劳：至：及：军：驰：已而：之：吏：被：彀：先驱：且：闻：诏：居无何：全句翻译：3、于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入芝军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。字词翻译：乃：使使：欲：乃：壁门：谓：约：辔：徐：介胄之士：全句翻译：4、天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。字词翻译：为：动：容：式车：使人：谢：去：期年：于：全句翻译：5、既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。字词翻译：既：皆：惊：曩：若：固可：虏：犯：：邪：之：全句翻译：第二课时背诵课文（一）、仔细阅读课文，完成下列问题：1、文中哪些内容交代了故事发生的背景？2、本文主要是通过什么场面来刻画周亚夫性格特点的？3、作者描写文帝劳军这一场面时，即写了文帝在细柳营遇到的情况，也写了文帝到霸上和棘门军营的情况，文中几次出现它们之间的对比？这样写有什么好处？教师指导：对比的手法，突出了细柳驻军的令行禁止，军纪严明也体现了治军的严格、严肃、严谨，突出了他“真将军”的风范。本文继叙述的是汉文帝巡视、慰劳细柳营的故事，宗正刘礼、祝兹侯徐厉、河内侯周亚夫三位将军有着不同的表现，你认为周亚夫有什么个性特点？依据是什么？教师指导：本文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，借助对比衬托的手法，鲜明的展现了人物的性格特征。检测题1、选出下列句子中加点字的意思相同的一项（3分）A.将以下骑送迎齐使田忌将而往B.天子且至且欲与常马等不可得。C.已而之细柳军之虚所卖之D.其将固可袭而俘也汝心之固，固不可彻。2.用“/”为下文的句子断句，断两处。（2分）将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。3.用现代汉语翻译文中的画线句。（3分）将军约，军中不得驱驰。4.简述汉文帝称亚夫为“真将军”的原因。（3分）