关于马克思主义理论课分析型教学模式分析的论文关于马克思主义理论课分析型教学模式分析的论文2021-08-0418:00:01小编：admin论文关键词：马克思主义理论课；分析型教学；模式一、实行分析型教学是高校马克思主义理论课教学的必然趋势1、实行分析型教学是培养拔尖创新人才的必然要求党的十六大提出，要全面贯彻党的教育方针，“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才“。培养拔尖创新人才，最重要的是创设和营造有利于人才成长的条件和环境。美国原哈佛大学校长陆登庭说，最令哈佛大学骄傲的，不是培养了6个总统，培养了36个诺贝尔获得者，而是为每个学生提供的良好的、充分的发展环境。积极创设和营造有利于一大批拔尖创新人才成长的条件和环境就必然要求我国的高等教育在教育内容、方法和人才培养模式等方面发生革命性转变，实行与创新性教育相适应的“分析型”教学模式。2、实行分析型教学是高校马克思主义理论课教学改革的必然要求2002年7月，浙江大学校长潘云鹤在北京参加中外大学校长论坛时指出，国内大学学生教育培养中最大的问题就是教学方法的问题。在传统的教学方法下，“他们往往缺乏创造性和独立思考的能力。具体表现为学生应付考试的本领不错，但写起论文来往往不如人家必须改变这种教学模式。”在这里，潘校长所讲的教学模式就是目前我们不少高校在教学实践中仍然采用的“灌输式”传统教学模式。这种教学模式虽然具有能够传授系统的、完整的知识，便于实现教学目标、教学成本低和可批量实施的优点，但这种模式在马克思主义理论课教学中，由于过分倚重于教师的作用，因而，普遍存在着重理论体系阐述，轻现实问题分析；重理论知识传播，轻学生能力培养；重教师的单向教育，轻师生的双向交流沟通等问题。其教学效果也由于学生对教学过程缺乏主动参与的积极性而大受影响，往往是“教师讲得口干，学生记得手酸”，“学生上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全忘记”。马克思主义理论课的这种尴尬教学现状，说明了马克思主义理论课教学必须转变传统的教学观念和方法，实行适合时代发展要求的分析型教学模式。3、实行分析型教学也是高校马克思主义理论课教学中教教相长、教学相长，学学相长的必然要求当代大学生思想敏锐，求知欲强，关心社会，对社会经济生活中的热点、难点问题都具有浓厚的探索兴趣。对于这样的教学对象，即使是权威的专家和教授，也不可能对所有理论和实践问题都给出令所有学生都满意的回答。这就需要教师在教学的过程中，积极组织、吸引他们积极参与，引导他们去发现和探索问题的答案。这样，不仅可以通过动手、动脑培养他们实践和创新能力，而且也可以使学生体验到“分析生”的生活，并通过“分析”使他们所学的理论基础知识得到夯实，发现问题，分析和解决问题的能力得到更好地锻炼，从而促进教教相长、教学相长，学学相长。4、实行分析型教学也符合高校学生学习的特点和心理发展的特征高校学生，一方面，正处于从青年向成年期过渡的转折时期，生理机能、心理智能趋向成熟，自我意识增强，个性品格逐渐形成；另一方面，学习内容的高层次性和争议性；学习方式的课堂学习与课外和校外学习相结合，以自学为主以及学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。这些特点使得高校学生易于接受新知识、新思想，不迷信权威，敢于标新立异，提出自己的新见解，而分析型教学正好能够满足大学生的上述学习和tl,理发展的需要。二、分析型教学模式的内涵及其特点1．分析型教学模式的内涵分析型教学模式是指融学习与分析为一体的，以培养能力和锻炼思维为目的、以课题分析为主线，以分析法、讨论法、案例分析法为主要教学方法，以多媒体等现代教育技术为支撑开展教学的教学模式。就一般程序而言，这种教学模式包括以下五个步骤：一是在教师的指导下，学生结合教学内容，根据自己的学识、经验、兴趣和爱好确定选题；二是选题确定后，学生通过图书馆、资料室和互联网等各种途径查阅、搜集资料，自主开展分析，撰写分析论文；三是论文完成后，学生们首先在学术小组内开展研讨，对分析成果进行进一步的修改；四是学生将自己的分析成果在全班范围内进一步展开研讨，进一步补充和完善；五是教师对学生的分析成果要进行全面评价，还要介绍和补充相关知识和信息，帮助学生实现知识的迁移。有的学者也把这一教学模式称为研讨式五步教学法。2．与传统的教学模式相比。分析型教学模式的基本特征是(1)在教学目标上，分析性教学不仅要“授之以鱼”，而且更要“授之以渔”。(2)在师生关系上，分析型教学过程由“一言堂”变成了“群言堂”，师生的关系由“主动一被动”的单向关系变成了“主动一主动”的双向关系。学生知识的获得和能力的提高是通过自主学习、分析和师生的共同探讨实现的。(3)在教学内容上，分析型教学立足于具体问题的分析与解决，除了教材和教师能够提供一部分现成的内容外，绝大多数内容