将职业本位教育融入高职动漫人才培养的探讨周霞（柳州城市职业学院科研信息处，广西柳州545002）摘要:[收稿日期]2009-09-16[作者简介]周霞，女，比较文学硕士，讲师，主要从事欧美文学及高职教育研究。[基金项目]本文系新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第四批立项项目《构建与行业标准相衔接的教学内容与课程体系研究——以动漫专业为例》的阶段性研究成果之一，项目编号：2008B099。关键词:；；要发展好自己的动漫产业，动漫人才培养是关键。近年来，面对动漫产业庞大的市场规模和飞快的发展速度，许多高职院校也纷纷创办了动漫专业，然而据有关调查显示，目前我国高职动漫人才培养还存在一些非常突出的问题：毕业生的岗位技能和素质与动漫企业的要求存在很大的差距，出现了社会需要大量的动画专业人才，但是毕业生却不能适应社会需要的现实状况。因此，如何科学地解决动漫人才的供需矛盾，完善已有的人才培养模式，这是一个比较棘手而又值得探讨的问题。本文便是基于对这一问题的思考而产生的。一、我国高职动漫人才培养模式的现实背景分析1.从培养模式来看：与普通高等院校相比，高职院校的人才培养目标是培养实用技能型人才，据此许多院校积极走产学研结合之路，积极实践诸如“校企合作”、“工学结合”、“订单式培养”等人才培养模式，大部分院校更是热衷于“校企合作”模式的实践与探索。然而，我国高职动漫教育的校企合作更多地停留在比较单一的形式上，比如企业人员短时期讲授1-2门专业课程，或为学生进行几次专业讲座，或与教师开展几次专业交流座谈会，，一些用人单位出于自身利益和生产效益的考虑，合作态度相对冷淡。2.从教育教学过程来看：由于教学历史太短、软硬件基础弱，高职院校的动漫专业在师资力量、教学条件与水平、以及动漫职业知识、能力、素质培养的体系都不完善，没有将“职业性”与“专业性”紧密地结合起来，没有将职业人的特色贯穿于学生的日常生活、学习与管理之中，模拟企业工作氛围的学习情境相当缺乏，从而导致大多数学生不具备职业人的特质，不熟悉将来所从事的职业和岗位的具体工作要求，出现了诸如“缺乏团队协作意识”、“职业素质低”、“实际动手能力差”、“不善与人沟通”等问题。因此，有关学者指出：类似德国、英国等西方国家的“工学交替”的课程模式，目前在我国还无法实现。二、职业本位教育分析面对目前高职人才培养模式存在的问题，有关学者提出了“职业本位课程模式(VBCM)”的观点，强调突出职业素质和职业能力的培养，同时关注学生职业基础知识的传授和可持续发展能力与终身学习意识的养成。确切地说，职业本位课程模式(VBCM)强调以学校为教学主体，学生职业素质和职业能力的培养和形成，主要是在学校真实的或仿真的教学环境中进行的。基于这一观点，职业本位教育就应以职业岗位对学生职业素质和技能需求为标准，构建出职业教育的理论与实践教学的体系，理论授课与实践教学技能训练有机结合、并行、交替地进行，突出实践教学对学生专业基本技能和职业素质的培养。三、将职业本位教育融入高职动漫人才培养的若干建议如前所述，职业本位正是高职教育区别普通高等学校学科本位的重要特征，也是实现高职安于其位，办出特色，办出水平的必然要求。因此，高职院校动漫教育要大有作为，必须结合学院实际，深化改革，要努力将职业本位教育融入动漫人才培养的全过程。可以从以下几方面入手：1.贯彻职业本位观，科学开展课程体系和课程改革。职业本位观，即以职业岗位群对素质、能力、知识的共同需求为出发点，以职业素质和职业能力的培养为主线，以职业知识“必需、够用”为度，根据技术领域和职业领域的任职要求，参照国家职业资格标准或国际职业资格标准，选择职业技能及其相应的职业知识；同时，以工作过程为导向设计课程的教学内容，并以工作项目为单元进行组合，根据能力形成的科学规律，由易到难、由浅人深、由低级到高级、由点(单个技能)到面(综合能力)来编排课程。众所周知，我国高职教育课程体系和课程改革大体经过了三个阶段，即本科压缩型阶段；照搬国外职业教育课程开发阶段(如DACUM、双元制、MES等)和创新具有中国特色的职业教育课程开发阶段(如“宽基础、活模块”和基于工作过程系统化的课程)。从目前各职业院校课程改革的现状来看，基于工作过程系统化的课程开发模式将成为今后我国职教课程开发模式发展的一个主要方向。学生的职业素质和能力的培养主要依靠学校。从我国高职教育的特点来看，高职院校动漫人才的培养与本科院校的明显区别就应该在于课程体系与课程设置方面，就应该坚持将“职业本位观与课程改革相融合”，紧扣学生就业岗位和职业成长规律。这就要求动漫专业课程体系的建设都必须以动漫职业领域分析为基础，从职业中提炼生成典型工作任务，对完成这些工作任务所需要的职业