万方数据“大类招生、分流培养”运行机制的困境和对策——以工商管理类专业为例李姣姣，陈莉黑龙江高教研究总第244期2l世纪伴随着全球经济一体化的发展，我国的经济也求。作为每年向社会输送大批人才的高校面临着如何更好生、分流培养”的模式，并逐渐被越来越多的我国高校所采这种培养模式。“大类招生、分流培养”是指在高考录取时不等方面的全面改革，是对学校教学体制的深化改革。凸显。一方面，按照大类招生，由大类代表若干个专业方向商学院和综合性大学都开设了工商管理类专业。国外大学学习兴趣选修某个专业的课程，在专业选定之后若不满意还可以改选专业。美国哈佛大学从1870年起，就慢慢形成由择，从第五个学期开始，对学生进行专业分流，进而进入专业后，再填报第二次志愿；第二次录取结束后，对录取名额不满2014年第8期一、引言蓬勃地发展，而经济的发展带动了社会对综合型人才的需地选拔和培养高素质人才这一挑战，形成新的人才培养模式成为高等教育改革亟待解决的问题。“大类招生、分流培养”作为一种全新的人才培养模式在社会的不断发展中逐渐产生了。20世纪80年代后期，由北京大学首先提出“大类招用，清华大学、复旦大学、北京师范大学等高校也都相继实施分专业，而是按学科大类招生，经过两年左右的基础性课程的学习，取得相应的学分后，再根据学生志愿和双向选择的原则，进行专业分流，分流后实施专业培养方案并进行专业学习直至学生毕业。“大类招生、分流培养”并不是简单地合并相近的专业，而是涉及体系建立、课程设置、资源合理配置随着实践的发展，“大类招生、分流培养”模式优势日益给了高考生更多的选择空间，并且有效地缓解了学生填报志愿时的比例失衡、具有盲目性等情况；另一方面，“大类招生、分流培养”的模式有助于培养具有创新能力的人才。社会的多元化对人才的创新能力提出了更高的要求，而创新型人才需要有多元的理论知识、综合性的思维能力等，它需要对各学科的知识进行整合，并进行思考以得到新的思维结果。“大类招生、分流培养”这种模式恰恰迎合了培养创新型人才的要求，它打破了各学科的界限，对学生能够进行“宽口径、厚基础”的培养，而不是单一的学科知识培养。二、国内外大类分流的现状(一)国外专业大类分流现状在国外，美国、欧洲、日本、挪威和俄罗斯等国家的许多的教育模式大多是学生三年级之后根据自己的实际情况和学生自由选择的“学生选择型”分流模式，该模式是在学生所学专业的范围内设置相应的多种的课程结构、课堂结构等给学生自主选择，从而实现其分流的功能。德国的学术性高等学校的前两年进行基础知识学习阶段，在这两年内学生要根据自己的学习情况、学校兴趣、择业方向考虑具体专业的选课程的学习阶段。日本东京大学的分流方式相对来说也较为成熟，主要方法是在学生进入大学学习三个学期后，进行分流培养，分流的过程在第四学期开学前结束。根据学校和各个学院设定的分流规则、学生成绩以及个人志愿分三次进行，也就是每个学生可以填报三个志愿。一般学院的学生第一次只能填报一个学院和一个专业方向。第一次录取结束Heilongjiang(安徽建筑大学管理学院，安徽合肥230601)摘要：通过对国内外工商管理大类分流现状的分析，研究工商管理大类分流运行机制的实践困境，分析我国高校工商管理大类招生、分流培养的运行机制中出现的专业分化加剧、热门专业出现填报拥挤等问题，最后，提出了专业分流前引导、设置多角度的考评指标、建立合理课程体系的建议，进而适应“．z--'k需求”、做到“三个结合”、实现“三个转变”。关键词：工商管理；分流；考评指标中图分类号：G649．21文献标志码：A文章编号：1003—2614(2014)08—0081—03收稿日期：2014—06—06；本文根据黑龙江高教研究匿名审稿专家意见进行了修改。基金项目：2013年度安徽省高等教育振兴计划，安徽省高等学校省级重大教学研究项目“以就业为导向的工商管理大类分流培养的运行机制实证研究”(编号：2013zdjyl77)资助。作者简介：李姣姣，安徽建筑大学管理学院硕士研究生，研究方向：管理学；陈莉，安徽建筑大学管理学院副院长，教授，管理学博士，硕士研究生导师，研究方向：教育管理。ResearchesHigherEducationNo．8，2014SerialNo．244on万方数据“大类招生、分流培养”运行机制的困境和对策逐渐被我国高校所采用。由北京大学和清华大学的部分院所开设少量的“大类招生、分流培养”模式。例如，中国人民申请，学校依据具体情况进行专业分流培养。复旦大学工商管理类的学生也是在三年级时可以选择专业、方向、课程来学年结束时，学生根据人学两年来的成绩、志愿等情况，按优模式实现了由学生接受单一学科背景下的专业教育，向接受下，高校也能够更好地进行通识课程的教育，让学生更好地吸收通识教育中的精髓，满