发问的精神课文原文发问的精神课文原文2022-03-2317:00:01小编：admin发问的精神课文原文①发问是思想的初步，分析的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。能发问、勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。别人不肯动脑筋的地方，他偏会想出惊人的见解；别人以为平常的事物，他偏会看出不平常的道理。这样的人，古今中外都有的是。②苹果落地，是多么平常的事情，牛顿看见了，却要问出个所以然来，结果创立了“万有引力，支配了人类思想。”③壶水滚沸，谁不常常见到？只有瓦特把它当作问题分析，因而发明了蒸汽机，使人类至今蒙受其利。④生、老、病、死，都是极普遍的人生现象，释迦牟尼偏偏要寻根究底，求个解答。他因此抛弃尊位和家庭，独自去潜修静想，终于创立了佛教。⑤我们中国的孔子，也是个好问的人。他到太庙里去，看见每样事物都要问。他知道老子熟悉典籍，就去向老子问理。他能够成为万世景仰的圣人，难道真是天生的？⑥够了，够了，不必多举了。举出这几个人物，无非要证明发问精神的可贵。我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家，但是不能不求知识，不能不明道理。要求知识，明道理，处处都会碰到问题。不能勤于发问，是多么可惜啊！发问的精神教学设计：教学目的1.懂得发问的意义，学会做一个乐于发问、善于发问、勤于发问的人。2.学习正面论证与反面论证相结合来论证论点的写法。3.学习本文在正反论证过程中采用举例和讲道理论证的方法。重点难点1.重点：学会正面论证与反面论证相结合的论证方法。2.难点：如何紧扣论点选择典型论据。学法引导1.学生自读课文，找出文章中心论点，与上一课怀疑与学问尝试比较体会异同。2.细读课文，理清结构层次，找出正面论证、反面论证的部分，并具体分析运用怎样的论证方法论说道理的。教学时间二课时教学过程第一课时一、预习1.解释下列词语。介意：在意或注意。景仰：佩服尊敬；仰慕。平淡无奇：平平淡淡，没有什么特点出色的地方。奇，特殊的。寻根究底：寻求根由，追究底细。弄清事物的来龙去脉。自以为是：认为自己的看法和做法都正确，不接受别人的意见。是：对，正确。潜修静想：形容专心分析，认真思考。典籍：记载古代法制的图书。也泛指古代图书。2.阅读课文，编写阅读提纲。二、导入所谓学问，一是学，一是问，虚心求教才是应有的态度。这篇文章的意图是提倡发问。读后想想，我们从中受到了些什么启发。三、正课1.学生自读课文，要求：（1）思考：为什么要提倡发问的精神？不问不行吗？学生回答后教师讲述：发问是思想的初步、分析的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。古今中外有成就者都是能发问、勤发问的人。牛顿等人的事例就足以证明发问精神的可贵。而不问则不能求得真知，因为不问就不能分析，文明就不能进步；不问就会把错的、伪的当作了对的、真的；发现的问题越多，才能对实际事物看得越清楚，对所学才更有把握。所以，提倡发问精神又有了它的必要性。能发问、勤发问，就拥有了开启密库里的珍奇的钥匙，何不多问呢？（2）从下面四句话中选出文章的论点：A.我们日常所见所闻所接触的事物里有很多的道理。B.发问的精神是打开知识宝库的钥匙。C.发问是思想的初步，分析的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。D.能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。讨论后明确：选C。A只是引出论题的引子；B运用了一个比喻，只是形象地说理；D是作为证明论点的理论论据使用的。2.仔细研读课文，思考问题：（1）本文的中心论点是怎么提出来的？明确：课文第1－3段，讲通俗的道理，设生动的比喻，引出论题“发问的精神”。第4段提出正面论点，即中心论点：发问是思想的初步，分析的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。（2）课文前半部分从正面证明论点，举了哪些事例？列举这些事例的段落是怎样同上下文紧密联系的？明确：依次列举了牛顿（第5段）、瓦特（第6段）、释迦牟尼（第7段）、孔子（第8段）的事例，来证明发问精神的可贵。列举这些事例之前，先在第4段用“能发问、勤发问的人……他偏会看出不平常的道理”这两句，分析“能发问、勤发问的人”的共同特点，然后用“这样的人，古今中外都有的是”引起下文。列举这些事例之后，在第9段用“够了，够了，不必多举了”过渡，用“举出这几个人物，无非要证明发问精神的可贵”一句归结到论点。这样写，文章上下文之间过渡自然，论点论据配合紧密。（3）第9段“我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢？讨论并归纳：不能。因为这关系到上文列举的四位名人的顺序，前两位是“大科学家”，后两位是“大思想家”，所以这里在归纳时按上文顺序写成“大科学家大思想家”。