多元智能理论在我的教育实践中的运用多元智能理论在我的教育实践中的运用于是我把他们几位小朋友的画都保存了下来，请小宁宁按故事内容把小朋友的画排列顺序。她平时爱看书，逐渐会写很多字和数字，她就认真地给每一页画编写数字，在自制图书的封面上写《西游记》的书名并和其他小朋友一起写上自己的名字，放在图书区给全班小朋友翻阅。时间长了，小宁宁在美工区里交了不少朋友，并且在同伴中相当有威信。家长看到了孩子明显的进步也是十分地高兴和心慰。讲述小宁宁的故事，也是想谈谈在实际教学中如何应用"多元智能"的理论，针对个别幼儿的特点来指导他们的学习，促进他们的发展。根据"多元智能"理论，每个人都具有不同的智力发展潜能，能够在不同方面有突出的表现，分析他们的认知特点与需要，找到教育的最佳切入点，在这个基础上影响全班的孩子共同进步，多元性会使老师更加包容孩子，教学更具有针对性，也会使孩子从老师的包容和教导中获得更多的成功与自信。三.转变观念，改变教学方法，引导幼儿发现问题、解决问题。激发孩子们大胆表现，求新求异，给孩子们主动探究、解决问题的空间，打破思维定势，从我做起，在课程中和谐贯穿幼儿创新与实践能力培养教育。孩子们发现果冻盒象水母的顶冠，于是动脑筋做了水母；发现酸奶盒象小鱼的身子，大家做了小鱼；发现肥皂盒像螃蟹身子就做了螃蟹，身子是有了，可是其它腿、大螯用什么来做呢？孩子问我："苍老师，咱们用什么来做？"我说："咱们一起动脑筋来想想。"有的建议用报纸、有的建议用皱纹纸，有建议用硬的挂历纸不易弄坏，可眼睛怎么办呢？有的说用火柴，有的说用棉签，有的说画，就这样你教我，我教你，一个螃蟹做好了。孩子们自己想的办法既实用，又适合他们的制作水平。在"六.一"节看完海狮表演后，孩子们对海狮特别感兴趣，有的小朋友从家里带来了小的橡皮胶模型，可是有的小朋友提出疑问了："这是海豹还是海狮？"由于孩子对实物特征没有具体深刻的了解，大家都争执不下，谁都不服谁的说法，大家就建议咱们看看书上怎么说的，有的小朋友说："我们家有光盘介绍了。"第二天，孟维枢带来了海豹、海象、海狮的橡胶模型。李丁带来了一本很厚的彩绘动物大世界，祁琦带来了光盘，大家仔细看了书、vcd和模具，了解到了从外观就能区别三种动物的主要特征，大家就建议画下来贴在"小博士问号"里让大家一起来了解一下。这三种动物不太容易用绘画的形式表现出来，有些小朋友不知如何是好，她们主动来到老师面前，请教老师方法，这时孩子们的需要转化为技能技巧的学习，我们抓住这个契机，根据不同孩子的水平给予具体的指导，使孩子们体会到自觉学习的意义。像这样在"小问号博士"里展现的问题给予绘画形式的回答案的还有好几个：珍珠是哪里来的？章鱼、鱿鱼的区别是什么？等。孩子们在发现问题、解决问题的这一点能力上的进步也是我们在教育工作中逐步引导过来的，刚开始孩子们发现别人的不足或问题，总是"出言不逊"地提出来："你画的真难看"，"你做的太丑、不对！"而辛辛苦苦画了半天视自己作品为宝贝的小朋友当然不能欣然接受，于是问题就产生了，我就借机会加以引导。我建议小朋友用礼貌的口气，被提建议的小朋友我就给他们讲道理，让他们有个较好的心态，正确看待别人提建议的用意：是帮助你进步，希望你做的更好，这样慢慢地班里的小朋友无论谁看见老师，小朋友在学习上、生活让的问题都能有礼貌地提出来，并共同想许多办法来解决它。孩子们在日常活动中敢于大胆地提出自己的想法和看法，这也是因为我们十分注意给孩子创造轻松、自由、开放的学习气氛，同时注意与孩子们互相平等、互敬互爱，孩子们更乐意参与教学、日常活动，敢于说出自己的想法、看法，创新性地表现事物了。，当前1234