小学语文课堂“生态环境”的建构达旗阳光学校杨辉2009-7-1【摘要】课程改革方向的确立，明确了本次语文课程改革的新理念。新理念旨在强调课程的人文化；力求课程的生活化；着重培养学生的创造能力和实践能力。本文从小学语文课堂“生态环境”的涵义、建构及对教师的要求这三个方面尝试去构建了一种新型的“生态环境”的语文课堂教学模式。目的是要体现新课改理念在课堂教学中所产生的影响和效果。【提纲】一、小学语文课堂“生态环境”的涵义二、小学语文课堂“生态环境”的建构1、抛弃传统的教师行为中的专权控制，重视师生间的互动2、注重教师与学生、学生与学生之间的交流合作3、课堂实施的核心——学生参与教学4、尊重学生个性，提倡探究式的学习方式5、语文课堂“生态环境”要面向学生的生活世界和社会实践二、小学语文课堂“生态环境”对教师的要求1、小学语文教师的角色要求2、小学语文教师专业素养的要求【关键词】生态环境合作学习新课改下的小学语文课堂“生态环境”的建构自教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》正式颁布实施以来，我国的语文课程改革已陆续在各地展开。课程改革的中心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。教学改革已成为了课程改革的关键。如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就只能流于形式。从强调教材这单一因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合，新课程标准下的语文课堂教学与传统意义下的语文课堂教学相比发生了很大的变化。因而，创设一种适应课程标准的、新型的“生态教学环境”是这次课程改革的重要环节。一、小学语文课堂“生态环境”的涵义以新课程标准的观点来看待语文课堂的“生态环境”，其核心是以人为本，以发展为本。它强调的是一种动态的、和谐的、可持续发展的“生态环境”。此“生态环境”的模式注重在教学过程中，教师、学生、教材和环境各要素内部以及各要素之间的相互沟通关系，四个要素整合在一起则形成了充满活力的、生态的语文教学课堂环境。我们主张的“生态环境”的课堂应是和谐、活跃、民主、平等的，是让每个学生身处其中都会感到安全、亲切、有归属感的课堂环境。具体地说，就是要建立温暖的、学生彼此熟悉的、相互接纳的学习场所；要不让学生感受到为难，也不要诱哄着学生去学习，无论学生的学习态度和学习成绩如何，让学生看到你在关心他们每一个人；要在教室里创造家庭般的环境等等。这都与我们提倡的和谐、活跃、民主、平等的课堂环境氛围相一致。由此可以说，它在一定程度上反映了学生的要求和愿望。二、小学语文课堂“生态环境”的建构语文课堂“生态环境”下的教学与传统的课堂环境下的教学相比，发生了很大的变化。传统的课堂环境过分强调学习的预设性和封闭性，学生与教师的教学活动都是在原先设定的框架之下进行的，从而使教学变的机械、沉闷、缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，即使有也很有限，且都被老师牢牢控制。这样，就使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥，而且老师即将传授的知识和学生所学到的知识也就不能成为一个正比，最终使得课堂教学不能圆满的完成。但是，生态模式的语文课堂教学环境却不然，它强调学习的开放性、不确定性，注重师生之间、学生之间的互动；它有更温情、以人为本、注重人性化的特点。总之，生态模式的语文课堂教学环境不仅仅是传统意义上的教室的布置、课桌的摆放等狭隘因素，而是要求教师、学生、教材、环境等四要素的完美结合。力求营造一种和谐的、动态的、充满生命力的可持续性的教授知识和交流知识的“生态环境”。1、抛弃传统的教师行为中的专权控制，重视师生间的互动传统的课堂教学模式与学生之间的互动是课堂教学最主要的形式。而在互动中，主要是教师发挥作用，常常是“教师问，学生答；教师写，学生记；教师考，学生背”，而学生提问、学生与学生之间的讨论、学生自主学习的互动则很少。而生态模式下的语文课堂要求教师成为语文活动的合作者与学生一起学习，丢弃传统意义上的专权控制。敢于承认自己有不如学生的地方，主动放下架子进行师生间的“平等对话”。所以，教师应转变观念，要乐于向学生学习，这并不是什么不好意思的事情。相反，如果教师不肯放下架子，不肯加强学习，不主动与学生交流、交谈，就不会拉近与学生之间的距离，其教学效果必然会受到影响。2、注重教师与学生、学生与学生之间的交流合作在语文课堂的“生态环境”中，要求传统的个体学习让位于更富有生态性的“合作学习”。这种“合作学习”是指教师或学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。它包括三种形式：师与师之间的合作、师与生之间的合作及其生与生之间的合作。这里所说的主要是生与生之间的合作。这种合作分工一般为4—6人为最佳，人数如果过多，就会出现分工不明确、混乱的现象。而人数过少，又起不到交流合作的效果。因此只有在最佳分工状态中学生之间才能积极的互相支持、配合，特别是面对面的