美育园地119浅谈美术教育与多元智能的开发文/王琳琳智能开发已引起当今世界越来越多人的关注。多元智能理论的倡导者加德纳教授“形象语言”。美术家把他们的思想感情用指出，每个人与生俱来都在某种程度上拥有七种以上智力的潜能，即语言智能、数学视觉形象表达出来，而我们在组织学生鉴逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能，而赏它时，又必须用逻辑语言来表达对它的美术教育是开发这些智能的重要途径。审美感受，这便是绝对的语言能力的磨练。如我们可以让学生从自己的语汇库中选出恰当的词，来表达对中央美术学院院长靳尚谊的《塔吉克新娘》与我国著名油智能开发是当今世界十分关注的重要艺术教育之一的美术教育是一门综合性的画家罗中立的《父亲》的印象。他们可能研究课题。发达国家都把教育当作开发智课程。它不仅仅是某一门艺术学科的知会说，《塔吉克新娘》秀丽、温柔、端庄、能、培养人才的主要途径。没有一定的智识、创作技能、文化背景、风格流派等内文静、纯洁、真诚、善良⋯⋯；《父亲》温能就无法立足于社会，具体讲没有注意容的综合，还是音乐、自然科学、心理学、良、敦厚、质朴、善良、坚毅、艰辛、勤力、观察力，人们就无法认识事物，掌握教育学等其他学科的综合。由哈佛大学零劳、节俭⋯⋯这无疑在不知不觉中加深了知识；没有记忆力，知识就无法巩固、保点项目的研究员米蒂·考恩哈柏及其同事他们对这些语汇的理解、辨析和运用的能存；没有思维力，就无法对事物有深刻的根据加德纳的多元智能理论，所进行的多力，提高了对语言的驾驭能力。认识，掌握事物的发展规律；没有想象力，元智能理论学校项目的研究，充分证实了二、美术教育可以丰富音乐智能就无法创新。足见培养学生的多元智能势美术教育是开发智能的重要途径，是素质各种不同的艺术虽然具有自己独特的在必行。教育不可缺少的有机组成部分。那么美术性质、规律、特征和特殊的表现手段，但多元智能理论的倡导者加德纳教授指教育如何有效地促进多元智能的开发呢？它们之间都有共同点，彼此相互联系、相出，每个人与生俱来都在某种程度上拥有下面笔者就此问题谈几点自己的看法。互影响，并且在相互联系中发展。作为以七种以上智力的潜能，即语言智能、数学一、美术教育可以培养语言智能听觉艺术为主的音乐和作为视觉艺术的美逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空如果广义地把语言当成思维的外衣、术之间，也必然存在着某种内在的、十分间智能、人际关系智能和自我认识智能。观念的符号、感情的载体来理解，美术同微妙的关系。音乐靠的是乐音的运动来表这七种智能同等重要，无所谓谁先谁后，音乐一样，也是一种世界通行的语言。通达内容与情感；美术靠的是色彩、线条的孰轻孰重。多元智能理论向传统智能发起过它们，在逻辑语言上存在障碍的人们也具体造型来表达内容与情感。从表面上看了猛烈的挑战，它突破了传统智能观的认可以相互交流思想感情。从这个意义上似乎很难说有什么联系，然而实质上音乐识局限，使人们对教育的内涵和未来教育说，美术能力的培养，也是一种“语言”与美术在节奏、韵律、意境等方面却存在的模式进行了深入的再思考。其中，对艺能力的培养。语言，除了人们狭义理解的着不可忽视的相似之处。音乐家可以从绘术教育的认识提高到“音乐和其他人文艺逻辑语言外，的确还存在着没有语音和文画作品中得到启发，而画家也可以从音乐术是人类了解自己和他们的世界的一个基字的、摸不着看不见的形象语言。在人类中得到灵感，这种“共性”为它们之间的本途径；它们是认知的一种基本模式，是的智力活动中，两种语言的发展是相辅相结合提供了有力的基础。此外，音乐还是全面教育中不可或缺的重要内涵。而作为成的，而高层次的智能活动更是离不开一种时间的艺术，没有空间；美术则是一120美育园地种空间的艺术而缺少时间性。在一定程度是自主的，不带有任何强制性，有宜于学象”、“光效应”、“平面构成”、“立体构成”上，它们可以相辅相成、相得益彰。美术生在老师引导下，敞开心扉，认识和发展更少不了数形的关系。中国社会科学院教可为音乐增强空间的感受，而音乐却为美自我，宣泄释放自己的感情。通过严格的育科学研究所的白天佑教授提出了大美育术插上“时间”的翅膀。美术作品一向重作业程序要求控制自我，在独立完成美术思想，深刻地阐述了数学与美育的关系，视节奏、韵律、调子，这些从音乐中借来作业中认识自我，久而久之，养成学生自他揭示了民间图案、剪纸、编织等数学关的词语，突出地表明了美术与音乐的一致知、自尊、自信、自强等良好的自我心理。系中美的效应。反过来，从这些美术工艺性。因此，音乐素质的提高，也无疑有助五、美术教育可以锻炼身体感觉智能的美的规律中，我们也学到了数学知识。于美术素质的提高。以学生获得信息的通道来说，知识