班主任工作范文之构建生态班级的考虑“生态”一词最初见于生态学，是指一定地域（或空间）内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的互相关系，它强调系统中各因子之间的互相联络、互相作用以及功能上的统一，含有系统、整体、联络、和谐、共生和动态平衡之意。但是生态文化早已打破了单纯的环境科学而扩展到了人类学、社会学以致整个人文社会科学。１９７９年，美国著名教育学家劳伦斯在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”的概念，一种新兴的教育理论——教育生态学正在探究和积淀之中，如此使得教育学的一些根本原理在生态学中得到详细的表现，直截了当或衍生成为人们常常需要恪守的“理念”，成为人们思想和行动的指南。我国生态式教育由中国社会科学院哲学所美学室研究员、博士生导师滕守尧先生首先提出，借用了生态学的这一术语，强调以一种生态的目光、态度、原理和方法来观照、考虑、理解、解释复杂的教育咨询题，并以生态的方式来开展教育实践。从这个意义上说，生态式教育既是一种教育理念，也是一种教育施行策略，它是一种系统观、整体观、联络观、和谐观、平衡观下的教育，是一种充分表达和不断运用生态智慧的教育。生态科学中有许多原理、法则，其根本理念是服从文化、服从人性、服从自然，对教育有着重要的启发意义。这些法则，本是教育的根本常识，但却常常是急功近利者、一知半解者、强权者最容易无视和践踏的真理。在这一背景下，确立“创立生态型班级”的班级治理理念，正是对根底教育改革以致课程改革的积极响应。一、服从文化——关注内涵开展所谓班级文化，通常是指班级内部构成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。班级文化作为一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，它是班级的灵魂所在，具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用，是班级生存和开展的动力和成功的关键。能够说，班级文化是一门隐性课程，具有一种无形的教育力量，它将有利于德育工作的顺利开展，因而班主任要十分注重班级文化的建立。俗话说：“环境造就人。”一个班级的文化环境关于学生的熏陶是潜移默化的，它对学生的成长起到举足轻重的作用。班级文化作为活生生的东西，它是由一个班级中的老师和学生在特定的时间与空间中、在交往活动中制造出来的。在师生的各种交往中，在同伴的各种交往中，一种意见，一个神态，一种行为方式，尤其是班级里由群体制造出来的一种气氛等等，它们不仅构成了班级与班级之间的差异，而且也构成了一个班级成员和另一班级成员之间的差异。这种差异，所以是不同班级文化的差异。由于不同的班级文化，给予班级成员以不同的开展需要的满足，因而产生了班级生活质量的咨询题。在教育普及水平不断提高的今天，人们对教育的需求，不再只是能否在一个班级里生活，从而遭到教育，而是在何种班级里，获得何种教育的满足。既然这种满足是由特定的班级文化决定的，提高班级生活质量，就不能不从班级文化着手。在班级文化建立中，应通过各种有效的方式来表现班级文化内容，主要能够通过以下方式来表达：（1）良好的文化环境。（2）健康的主流思想。（3）精神相貌上的和谐气氛。（4）班级学生不怕困难的意志。（5）集体主义精神。（6）秩序观念。详细能够从以下三个方面着手：1、标准制度文化。班集体为一群人获得共同的追求制造了条件，他们也必定要构成他们的共同追求，如此班级具有特色的价值追求就构成了。为实现一定的价值追求，必须有一套标准来加以保证，这确实是与一定的价值追求想习惯的标准。在过去的学校治理方式中，往往有针对校风校纪制定出的一系列规章制度，要求学生必须恪守执行，具有强迫性和权威性，但也易使学消费生逆反心理而导致一些负面效应。而以人为本的治理，则是依照共同价值观和文化、精神气氛进展的人格化治理，它是在研究人的心理和行为规律的根底上，采纳非强迫性方式，在治理对象心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。这种治理方式主要从人的心理、行为、形象等诸方面去施行，具有情感性、亲和力和人文色彩，以及内在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，确信重于否认，鼓舞重于操纵，务实重于务虚的特征。显然，这种治理方式为我们培养学生积极性和主动性，充分开发和挖掘学生的潜能，提供了有益指导。假如没有规章制度，那就会堕入“没有规矩，不成方圆”的一盘散沙的境地；假如仅仅让学生对班级有一种溶合的感情归属，只能使班级特别团结。要使班级向前进一步开展，就应该让学生肩负起作为集体一员的责任认识。一个人缺少进取心将会碌碌无为，一个班级假如不能对本人的纪律、班风、学习等方面提出高标准和严要求，是不会构成本人的独特风格。这种群体精神是由个体对同一目的的认可凝聚而成。这一点在德意志和大和两个民族身上表达得淋漓尽致。班主任作为一个合作者、协助者、促进者，只是在班级生活中起一个平衡与决断的作用，更重要的是习惯青青年心理的发育过程和