《义务教育数学课程标准（2011版）》学习体会东前进小学张俊艳2012年4月13日《义务教育数学课程标准（2011版）》学习体会读罢2011版义务教育数学课程标准，使我觉得修订后的课标充分体现了德育为先、能力为重、创新方法、力求减负等特点。新修订的课标从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。首先，前言部分作了较大的修改。一开头的第一句话就是“数学是研究数量关系和空间形式的科学”，给数学这门学科下了一个非常准确、明了的定义。言简意赅，一语中的，简单的17个字让人读了一目了然。《前言》部分在原来两项主要内容的基础上增设了《课程性质》一节内容。简短的3句话把数学这门课程的性质及作用描述的淋漓尽致，用词朴实、规范，叙述简单明了。这3句话是：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。”课程基本理念也稍作改动，由原来的3句变为现在的2句，原课标：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。修订稿：——人人都能获得良好的数学教育；——不同的人在数学上得到不同的发展。基本理念的改动突现了德育为先的思想。基本理念中课程内容、教学活动、学习评价、信息技术的发展各项叙述中，用词准确，操作性强，让人读完后不是那么茫然。课程设计思路中，课程内容的提法有所改动，将原课标中“空间与图形”改为“图形与几何”，其他3项不变。“图形与几何”的提法就更加准确地道出了数学教学的内容。在发展学生的能力方面由原来的六各提法扩展为现在的十种提法。原课标为“数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力”，修订稿为“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识”。由符号感改为现在的符号意识，有其深远的意义。培养意识相当开播下种子，有了种子再配以适当的浇灌与护理，会结出希望的果实，而自小培养意识，会逐渐形成习惯，行为会更加自觉。几何直观是一种非常重要的数学解题能力与方法，现在提出来，就会提高学生解决问题的能力。模型思想可以说是数学的核心，前十年的数学教育一直不提模型思想、建模等，使得学生的解决问题的能力一降再降，很多老师开玩笑地说，新课标越提提高学生的解决问题的能力，学生解决问题的能力越低。这最主要是淡化模型思想的缘故。创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。这种提法我认为非常准确，非常及时。创新是一个民族的灵魂，创新是发展的核心，创新从义务教育阶段抓起，使我们的接班人从小就具有创新的意识，创新就会一种自觉的行为。其次，课程目标部分也作了适当的修改。在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。课程目标提法上的一些变化：明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（数学“四基”）提出了培养学生发现问题、提出问题，分析问题和解决问题能力。目标具体从“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面阐述。学段目标的表述方式有所改变。再次，在内容标准方面也作了适当地修改。增加了符合学生年龄特点、现实生活需要的内容，删减了学生不易理解或能力达不到的内容，使课标能更加正确地引领我们教师从事数学教育与教学。以上是我在学习2011年版《义务教育数学课程标准》中所得到的一些体会，不足之处在日后的学习中将逐步完善。东前进小学张俊艳2012年4月13日