《种群的特征》教学设计《种群的特征》教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《种群的特征》教学设计，希望对大家有所帮助。《种群的特征》教学设计1（一）教学目标1、知识与能力（1）了解种群密度的概念；（2）分析种群密度的几种调查方法；（3）概述影响种群密度的几个重要的因素。2、过程与方法尝试进行某种群密度的调查，能对生活中的各类种群进行描述，并利用种群的各项特征解决生产中的实际问题。3、情感态度和价值观在日常生活中积极、主动地关注我国目前濒危生物种群数量的变化，关注我国目前的人口问题，对计划生育的基本国策有一定的了解。（二）教学内容1、教材分析人教版高中生物学教材《稳态与环境》（必修三）第四章“种群的特征”一节，主要从“种群密度的调查方法”和“影响种群密度的因素”这两个方面对种群的特征进行了全面的阐述。本节内容在教材的编排上具有承上启下的作用，不仅是前三章有关生物个体知识的延续，也是以后学习群落、生态系统及人类与环境等知识的基础。本节教学中应用“以学生为主体，教师为主导”的探究型教学思想，可让学生通过亲自动手描绘样方、设计模拟实验、画脉络图等活动来学习种群密度的调查方法及其在现实生活中的应用。本节课的重点：种群的特征。难点：样方的选择和确定。2、学生分析建构主义学习观认为，学习者并不是空着脑袋走进教室的，学生的已有经验是学生获得新知识的基础。因此，教育教学中，教师不能无视学生的已有知识，而是要把儿童的现有知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。在必修1和必修2生物的学习，已经对种群已经有了一定的认识，有关种群的概念已经掌握。而且学生在平时的生活学习中已经掌握了有关性别决定、计划生育、数学上比例的知识等内容，可以用来分析和解释本节种群特征内容中的有关问题及用来进行标志重捕法的有关计算；同时利用学生在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育，性别比例失调等内容，迫切地想用专业的科学知识进一步探究的心理，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。小组合作学习是对建构主义的最好诠释，是促进学生发展的良好工具。本节课需要学生以小组为单位完成探究活动、资料分析等问题，很明显，培养他们的小组合作学习习惯对本节课的学习是有帮助的。（三）教学过程1、教学思路设计本教学设计遵循以下几个原则：一是注重生物课堂与生活的联系；二是关注学生已有知识和认知特点；三是关注教材，围绕“种群的特征”组织相关知识的教学；四是引导学生展开小组合作学习。2、教学方法教给学生“生活化”的生物学知识，不仅告诉学生要学以致用，更让学生明白知识来源于生活，并将指导我们更好的生活。“众人拾柴火焰高”，让学生体验团队的力量。通过小组分工与合作，共同解决某一科学问题，体验成功的感觉，培养学生的合作意识。设计简洁明朗的板书，有助于学生对知识网络的构建。3、教学工具PowerPoint课件；自制教学用具4、教学过程（1）复习旧知，巧搭桥梁，引导学生明确种群的概念及其要点。上课伊始，先让学生回忆第一节高中生物学课，由于大家对此的记忆比较清晰，会立即想到当时所学的知识，其中有些学生会提到生命系统的结构层次等内容。教师趁机提问：生命系统有着怎样的结构层次？在学生进行回答时，教师引导学生必修三教材的前三章是从个体这个层次来学习的，第四章及以后的学习将要从比个体更高一点的结构层次进行学习，由此引出种群的概念。由于学生对种群的概念已有一定的了解，教师可通过多媒体显示相关问题让学生进行判断：下列环境中的生物，构成一个种群的是（）A、一个果园里的5棵苹果树B、红花湖中所有的鱼C、一个蜂窝里全部的雄蜂D、一块农田里的所有东亚飞蝗由于学生对种群概念没有深人的了解，对这个选择题的答案是比较模糊的，大多会在A，C，D三个选项之间犹豫不决。此时教师可以故作神秘地指出：等学习完种群的概念及其要点之后，这个题目的答案就会很清晰了。然后教师利用多媒体展示种群的概念，并让一个学生指出概念当中的关键词。再回到这个选择题时，学生会清晰地判断出正确答案为D。教师继而追问学生，如果你是广东省深圳市人口统计局的分管领导，你会最先关注这个人口种群的哪些方面？引出种群数量与种群密度的概念。设计意图：对于一些学生有所了解但没有掌握的教学内容，设计一些让学生悬而未决的问题对内容进行导人，激起学生求知欲以及对这堂课的兴趣，吸引学生产生对该问题进一步深人探究的愿望。（2）图文并茂，探求新知，引导学生掌握样方法的操作应用多媒体展示一幅均匀分布少量五角形和圆形的图片，并假设这是一个2m2的草地，其中五角形表示蒲公英，圆形代表其他杂草，让