种群得特征－教学设计“合作课堂”小组合作教学横岗高级中学赵盼盼教学目标知识与能力了解种群密度得概念;分析种群密度得几种调查方法;概述影响种群密度得几个重要得因素。过程与方法尝试进行某种群密度得调查,能对生活中得各类种群进行描述,并利用种群得各项特征解决生产中得实际问题。情感态度与价值观在日常生活中积极、主动地关注我国目前濒危生物种群数量得变化,关注我国目前得人口问题，对计划生育得基本国策有一定得了解。教学内容教材分析人教版高中生物学教材《稳态与环境》(必修三)第四章“种群得特征”一节，主要从“种群密度得调查方法”与“影响种群密度得因素”这两个方面对种群得特征进行了全面得阐述。本节内容在教材得编排上具有承上启下得作用,不仅就就是前三章有关生物个体知识得延续,也就就是以后学习群落、生态系统及人类与环境等知识得基础。本节教学中应用“以学生为主体，教师为主导”得探究型教学思想，可让学生通过亲自动手描绘样方、设计模拟实验、画脉络图等活动来学习种群密度得调查方法及其在现实生活中得应用。本节课得重点：种群得特征。难点：样方得选择与确定。学生分析建构主义学习观认为,学习者并不就就是空着脑袋走进教室得,学生得已有经验就就是学生获得新知识得基础。因此,教育教学中,教师不能无视学生得已有知识,而就就是要把儿童得现有知识经验作为新知识得生长点,引导学生从原有得知识经验中“生长”出新得知识经验。在必修1与必修2生物得学习,已经对种群已经有了一定得认识，有关种群得概念已经掌握。而且学生在平时得生活学习中已经掌握了有关性别决定、计划生育、数学上比例得知识等内容,可以用来分析与解释本节种群特征内容中得有关问题及用来进行标志重捕法得有关计算;同时利用学生在平时得生活学习中已经接触到了有关计划生育,性别比例失调等内容,迫切地想用专业得科学知识进一步探究得心理,可以此为切入点充分激发学生得求知欲,能取得较好得效果。小组合作学习就就是对建构主义得最好诠释,就就是促进学生发展得良好工具。本节课需要学生以小组为单位完成探究活动、资料分析等问题,很明显,培养她们得小组合作学习习惯对本节课得学习就就是有帮助得。教学过程教学思路设计本教学设计遵循以下几个原则:一就就是注重生物课堂与生活得联系；二就就是关注学生已有知识与认知特点;三就就是关注教材，围绕“种群得特征”组织相关知识得教学；四就就是引导学生展开小组合作学习。教学方法教给学生“生活化”得生物学知识，不仅告诉学生要学以致用,更让学生明白知识来源于生活，并将指导我们更好得生活。“众人拾柴火焰高”,让学生体验团队得力量。通过小组分工与合作，共同解决某一科学问题，体验成功得感觉,培养学生得合作意识。设计简洁明朗得板书，有助于学生对知识网络得构建。教学工具PoｗｅrPoｉnt课件；自制教学用具教学过程(1)复习旧知,巧搭桥梁,引导学生明确种群得概念及其要点。上课伊始,先让学生回忆第一节高中生物学课，由于大家对此得记忆比较清晰,会立即想到当时所学得知识，其中有些学生会提到生命系统得结构层次等内容。教师趁机提问：生命系统有着怎样得结构层次?在学生进行回答时,教师引导学生必修三教材得前三章就就是从个体这个层次来学习得,第四章及以后得学习将要从比个体更高一点得结构层次进行学习,由此引出种群得概念。由于学生对种群得概念已有一定得了解，教师可通过多媒体显示相关问题让学生进行判断:下列环境中得生物,构成一个种群得就就是（)Ａ、一个果园里得5棵苹果树Ｂ、红花湖中所有得鱼Ｃ、一个蜂窝里全部得雄蜂Ｄ、一块农田里得所有东亚飞蝗由于学生对种群概念没有深人得了解，对这个选择题得答案就就是比较模糊得,大多会在A,C,Ｄ三个选项之间犹豫不决。此时教师可以故作神秘地指出：等学习完种群得概念及其要点之后,这个题目得答案就会很清晰了。然后教师利用多媒体展示种群得概念，并让一个学生指出概念当中得关键词。再回到这个选择题时,学生会清晰地判断出正确答案为D。教师继而追问学生,如果您就就是广东省深圳市人口统计局得分管领导,您会最先关注这个人口种群得哪些方面?……引出种群数量与种群密度得概念。设计意图:对于一些学生有所了解但没有掌握得教学内容，设计一些让学生悬而未决得问题对内容进行导人,激起学生求知欲以及对这堂课得兴趣，吸引学生产生对该问题进一步深人探究得愿望。(２）图文并茂,探求新知,引导学生掌握样方法得操作应用多媒体展示一幅均匀分布少量五角形与圆形得图片,并假设这就就是一个2m2得草地,其中五角形表示蒲公英，圆形代表其她杂草,让学生计算该草地上蒲公英得密度(学生对五角形进行逐个计数,并得出计算结果）。接着教师展示一片长满蒲公英得草地,上面有很多数不清得蒲公英，让学生对这块草地上蒲公英得种