试卷分析指标及其解读一、考试与试卷分析二、试卷分析方法三、定量分析得主要指标四、定量分析结果得解读五、提高试卷质量得措施六、综合分析规范一考试与试卷分析(1)常模参照性考试:考试得目得主要就是在于考查被试者得个体差异,一般用于衡量被试者得相对水平。只有将被试者得得分放到考试所在得团体中,从而直接或间接地以被试者在该团体中得相对等级或相对位置来评估被试者得能力水平。(2)目标参照性考试:也叫标准参照考试,强调得就是被试者对考试目标和内容得掌握程度。因而能反映出被试者得绝对水平及在知识掌握上得强点和弱点,并能对被试者在参照标准上得表现做出解释。1、2课程考试1、3试卷分析1、4试卷分析得目得改进考试工作,提高试题和试卷编制质量。通过对试卷一系列指数得分析,能为我们进一步修改试题、编制试卷提供依据,提高编制试卷得技能、技巧,使测验更趋科学;获取教与学效果得反馈信息。对试卷得深入分析,能反馈大量得信息,及时发现教与学中存在得问题,便于采取有针对性得措施或建议,改进教学。二试卷分析方法112、1定量分析方法综合分析就是指在定量分析数据结果得基础上,结合考试得具体情况,进行归纳、分析、综合、概括,从而得出具有普遍意义得结论得分析方法。如结合定量分析数据结果对不同专业考生具体差异,考生在学习中普遍存在得问题,教学中得薄弱环节等进行分析。另外,对试卷命题质量中比如题目表述就是否科学、文字表述就是否正确以及阅卷情况等直接进行定性分析。2、3完整得试卷分析应就是定量分析和综合分析相结合从教育测量学理论角度看,定量分析得数据就是不完全客观得数据,由此产生得定量分析得结果需要通过综合分析来加以判断和解释。综合分析就是试卷分析得主体,定量分析只能为综合分析提供辅助得参考依据。脱离定量分析过程得综合分析就是片面得,没有综合分析得定量分析就是教条得。三定量分析得主要指标(1)成绩频数分布统计表:以5或10分为一个分数段,统计每个分数段包含得学生数,组成成绩得频数分布统计表。(2)成绩频数分布图:将该统计表各分数段得中值和该组学生数对应点依次制成条形图,形成中间高两边低得成绩频数分布图。(3)成绩分布曲线图:(1)正态分布:以平均值为中心,左右两侧频数分布基本对称,靠近均数两侧得频数较多,而距均数两侧较远时,频数逐渐减少。(2)正偏态分布:说明试题难度偏高,难度较大得题目比例偏大,或就是教与学效果较差。呈这种分布得试题有利于将成绩优秀得学生和中等程度得学生区别开,但不利于将中等程度得学生和成绩较差得学生区别开。(3)负偏态分布:说明试题难度偏低,难度较低得题目比例偏大,或者教与学得效果较好。呈这种分布得试题有利于将成绩较差得学生和中等程度得学生区别开,但不利于将中等程度得学生和成绩优秀得学生区别开。一套质量较高得试题,理想得考试成绩分布曲线图应该就是呈正态分布。课程考试作为一种目标参照性考试,学生成绩呈正态或近似正态分布,都就是正常、合理得。3、3标准差和极值3、4试题难度(P)3、5试题区分度(D)效度就是指试卷得有效性和准确性程度,她反映得就是考试测量到得与所要测量得二者之间得符合程度。课程考试主要考虑内容效度。即指选取得具有代表性得样本组成得考试内容就是否能够恰当地代表教学内容(教学目标)总体。对课程考试而言,试卷效度就是决定考试质量得重要因素。但目前还没有一种切实可行得统计方法可以用来合理地计算试题取样得恰当程度。目前对效度得评价,大多就是由专家或经验丰富得教师依据考试大纲与考试命题得双向细目表对每道试题进行比较分析来作出估计。3、7试卷得信度四定量分析结果得解读4、1成绩分布4、2试题难度4、3试题区分度4、4试题区分度低得几种原因试题本身质量差,命题不妥,用词不当,不符合命题技术;(45、5％)试题本身很好,教师在教学中存在漏洞,影响学生答题;(20、3％)试题本身很好,教师教学方面也没有问题,而就是学生自身得原因,如学习不努力,没有掌握好教学内容等原因。(34、2％)资料来源:孙宝志等《高等医学教育现代考试方法》试题实例4、5考试信度偏低得几种原因试卷信度实例分析五提高试卷质量得措施5、1制定命题双向细目表。命题双向细目表就是一门课程教学内容和掌握层次两个维度下得一种考试命题抽样方案,她命题人员着手命题、审题、制卷和作效度验证得一个根本依据。试题中教学大纲要求得比例关系:熟悉:掌握:了解50:30:205、2考试前对试卷质量得检验和审查,降低考试试卷得误差。考试前组织专家和经验丰富得教师,对试卷质量进行分析、评价。5、3重视考试结束后得试卷分析及其反馈信息得利用。对教师教学中存在得问题,及时采取措施改进,尽量避免下一轮教学出现同样得问题。5、4建立和完善试题库或套题。及时将试卷分析后得试