作文评讲期待孩子们能柳暗花明在作文教学过程中，因为我一般注重的只是作文的写前指导，而忽视批阅后的评讲：认为学生做了，我认真批了，评讲只需点一下，说说谁写得好，让读读，鼓励鼓励就够了；写得不好的，面批重写直到合格，偶尔就不合格的典型案例进行整体分析就行了。因此，作文评讲被我当作一个不重要的环节放过去了。这样，每学期的作文只是数量够了，而质量不高。故而，在看到这次于校长的创新作文调研反馈后方知自己的愚笨和大意，特别是看到各位老师们有系统、有规划的作文评讲经验，真是后悔不迭，同时也感觉自己任重道远。平时零散的一些做法，即便有时感觉良好也因慵懒没及时记下，案例都不成形，所以这个反思实在完成不好。这几天抓紧读了一读别人的经验，以便学习借鉴，操作运用。“从认知规律来讲，作文是感性认识，评讲是理性认识，是在写的基础上进行再认识，再提高，是对前一次作文的强化，是一次升华！是作文教学中不可缺的重要一环和关键一步！一、回顾作文评讲前，先引导学生对上次作文进行回顾。评讲的多是单元作文，因此回顾时，多从本组的课文的谋篇布局开始。如评讲第四单元写小动物的文章时，先回顾的是丰子恺的《白鹅》清晰的总分结构和用反语表达自己的喜爱之情，然后回味文章不同的语言风格：《白鹅》善意的嘲笑语言，将鹅称作“鹅老爷”，而《白公鹅》则是欣赏的角度，称鹅“荣膺海上将军”。这两点正是先前写写小动物不曾学习的，而是本组的重点和新知识点。总言之，回顾不太长又要击中要害。没有回顾和温习，就会像黑瞎子(狗熊)掰玉米，掰一个丢一个，等掰完了也就丢完了，毫无收获！二、自评孩子们写完作文之后，老师需要对整体情况有个大致把握，以便对孩子们自评时的引导有征对性：是字、词、句的功夫不够，还是思路不清晰不开阔，亦或篇幅的长短与否。同时，有了整体把握，也能将好的文章推销到班级，进行现场朗诵，促进孩子们欣赏、识别好文章，相互促进。自评时，鼓励多写自己文章的成功点,不是“处”，“点”就行，正所谓成功是成功之母。最后孩子们还可将自己作文的经验、教训归纳出来，作为自评评价，附在文章后面。这样，就可以让孩子们认识到，每个人都可以提高，只是你努力，认真。三、交流在对整体有所把握的前提下，把文章分出等级进行交流，每类一篇，便停下由学生评讲，分析优点和不足，好在哪里差在哪里，哪里值得学习，哪里值得注意，如何改就和克服。被评的孩子，要有针对性地谈出自己的看法，进行磋商，拟出自己修改的思路。这样就可以把孩子们真正放到评讲作文中去，发挥参与意识和主体意识，使他们主动动起来。四、师评优秀的文章，尽量保留原貌，基本只做字词的修改；第二类文，只作部分修改，如开头不好的只修改开头，结尾不好的只修改结尾，中间不好的只修改中间，哪里内容不充实的，只要求补写不完善的部分；三类文，大多结构不够合理，因此对结构层次，对结构层次的安排提出要求，返工，希望再交来时至少能成为二类文，因为多数三类文与二类文只差那么一点点。对四类文，如果不是字迹潦草或语句不通基本不重写，因为他们大多是基础和能力都比较差的孩子。他们可能跑题，或者言不达意，无法修改，却不可求全责备。只要他们认真写了，不管长短，只要能文题相对应就行。这样畏难情绪就会少一点，劲头就会足一点，下次，文章兴许就会长一点。俗话说：“写”是行，评是“思”，行与思相结合，才能互相促进。否则，就是“死做”，是很难有效果的。作文教学前的准备、教后的反思与评改都是作文教者不可懈怠的。前期准备不当，引导时思路打不开；引路不当，写出来的文章难改，恶性循环。教人者，我们当尽心尽职！