最新逻辑学第四章思维训练题(5篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。逻辑学第四章思维训练题篇一——以高考复习训练为例【内容提要】表达是思维的结果，逻辑思维出现差错，表达就不可能正确。当前语文高考复习中，学生答题时的答非所问、不合情理、以偏概全、要点不全、画蛇添足等问题的出现，都可以从逻辑思维这个源头找到原因。本文以高考复习训练为例，通过对问题案例所体现的思维问题的分析，认为高考语文复习必须重视逻辑思维能力的训练与培养，以提高学生的解题能力；并提出相应的教学对策：从关注答案走向情理分析，从直觉解读走向思维判断，从凑足要点走向思路推理，从追求文采走向理性感悟等。【关键词】语文复习逻辑思维理性感悟解题能力十几年的高中语文教学实践，最让我感到困惑与忧心的是学生的语文思维能力似乎在日渐丧失。从语文教材学习一直到高考复习，语文教师似乎都在有意无意地抛弃逻辑思维，而我认为：中学语文教学中，正是逻辑思维的丢失，让学生语文学习没有了灵魂，让学生的语文学习出现了一系列乱象。我们必须拨乱反正，高度重视逻辑思维能力的训练与培养。一、“新课标”对逻辑思维能力培养的缺失及后果我们在高中语文新课程标准中找不到对逻辑思维能力培养的明确具体的要求，更没有相关专门条目或段落对其阐述，只在“课程的基本理念”下的第二条“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”的理念中有这样的阐述：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”诚然，探究方法、探究能力、探究过程都离不开逻辑思维，但由于“新课标”没有明确对逻辑思维能力的培养提出要求，而且无论像人教版这样的国家级编印的教材，还是像苏教版这样的地方自编的教材，各种高中语文教材都没有编入逻辑思维的相关知识和逻辑思维能力的训练题，逻辑思维的训练与培养在中学语文教学中几乎是空白，起码是无序的,不清晰的。逻辑思维能力的培养是不是在语文教学中不重要呢？先来看看两个简单的案例。1.教师是如何教的？一次听一位教师上老舍的想北平，针对文章结尾“要落泪了。真想念北平啊！”这个句子的理解，这位老师与大多数教师一样，也是这样设问的：用这样的语句收束全文，有什么好处？学生马上答出两个好处：①点明题意，照应开头，使文章结构严谨；②这简短的两句话包含着接着这位教师对学生的回答加以肯定之后，就讨论别的问题了。2.学生解题能力怎样？高考语用题复习，我自编“扩展语句”练习题中有这样一道题：根据提供的三个词语的情景，以“鸡血石”为中心，写一段话，不少于40字。老农鸡血石喜形于色结果很多班级都出现了不少这样的描述：那是一个爽朗的早晨，老农像往常一样下地干活，走着，走着，突然被什么东西绊到了，一个趔趄，老农转睛一看，立刻喜形于色，原来是颗鸡血石。案例一不是教学的个别现象，而是普遍事实，它显示的是广大语文教师在教学中已经丢失逻辑思维：老舍为什么想北平“要落泪了”？是不是对家乡想得深切就有“要落泪了”的情况？老舍为什么最后要那么强烈地感慨一声“真想念北平啊”？难道老舍写作想北平的目的仅仅是表达他对北平想念深切吗？我们学习老舍的想北平目标是什么？难道仅仅是感受老舍的思乡之情吗？如果是这样的目标，是不是过于肤浅？案例中，老师并没有引导学生进一步挖掘文章内含的深层逻辑原因。实际上，老师在教学想北平时都会介绍老舍的写作背景：文章写于抗战爆发前夕的1936年，当时老舍正在青岛的山东大学任教，而那时的北京不但失去了国都的地位而改称“北平”已经有八年，并且伴随着华北局势的日益吃紧又逐渐沦落为岌岌可危的“边塞”,这才是老舍想北平会想得落泪的真正原因。就如我们平时想念父母一般不会想得落泪，可当父母生病，而我们做儿女的又不能及时回到父母身边的时候，总会想得落泪一样。但教师在引导学生分析体会文章具体的语句、细节的时候，往往不去引导学生关联背景，学生自然不会形成这样的逻辑思维能力。同样，学生在写作中也不能形成严密的逻辑思维力，往往只能无病呻吟。正是语文教学缺失逻辑思维训练，学生缺少必要的逻辑思维水平，不少学生到了高三，在复习解题时仍常犯逻辑思维的毛病，案例二这样的现象也就成为高三学生解题的必然结果。生活在鸡血石之乡的高三学生，竟写出这样毫无逻辑的语段，而且不是个别学生——每班都有十几位学生，这怎么能不让我们产生对语文因逻辑思维能力培养缺失的严重担忧：从这段文字看，学生几乎不具备一丝逻辑思维能力，一方面没有按题目以“鸡血石”为中