高职会计电算化课程的项目化改革研究论文[关键词]高职教育；会计电算化；课程项目化；改革策略0前言会计电算化是相对于传统的手工计算和记账方式而言，在社会各项生产工作电子化的背景下，会计工作也逐渐地应用上了计算机技术，会计工作效率较从前也有了很大的提升。而为了使人才具有较高的会计信息技术应用和操作能力，学校必须对课程教学进行改革，提高人才培养的专业性和对口性。1高职“会计电算化”教学现状分析1.1教学理念落后高职院校的设立主要是以职业导向为目标，进行某种专业职业技术的培养，直接为社会输送技术型人才。而针对“会计电算化”这一专业课程而言，就必须要根据当前社会中会计职业专业的分类对课程实施项目化改革。但从目前，高职“会计电算化”的教学现状来看，理论教学在整个教学过程中占据了较大的比例，缺少实践教学和实际操作，究其原因还是在于一部分教师的教学理念比较落后，没有对当前会计这一职业的社会需求和社会变化进行分析，因此，其所实施的教学方式存在诸多不合理的地方，教学的有效性和职业对口性都非常差。一些教师依旧坚持以课本知识点的讲学为主，课程中涉及到会计信息系统的部分很少，学生也少有机会操作先进的会计信息系统。1.2缺少实训环境“会计电算化”的操作性和实践性非常强，目前，虽然有一部分的学校建立了“会计电算化”实训教室，但是从硬件和软件的配备上来看，还有很多的不足之处，一些学校的计算机设备数量不够，在实训课程上，无法做到一人一套设备，这就减少了学生的实训机会和实践时间；另外一方面，学校所采用的会计电算化系统比较落后，仿真度也很低，与会计这一职业的实际工作环境存在較大的差异。一些高职院校也会通过建立校企合作将学生输送到实际的工作岗位进行学习，但对于企业来说，他们所需要的会计人员是有限的，而且不希望校企合作影响到企业的日常运营和管理工作，而学校在经济上往往不愿或不足以给予合作方补偿，因此校企合作模式也是名存实亡，实际的人才培养力度非常薄弱。1.3教师的“会计电算化”能力薄弱目前，高职的一部分会计专业教师自身的“会计电算化”能力比较薄弱，这些教师参加工作的时间非常早，在早年的专业学习生涯中还未出现“会计电算化”，而在后期的职业生涯中，教师们忙于开展教学工作，也没有时间和平台去学习“会计电算化”知识和技能，教师专业能力和操作能力薄弱，就不能够很好的指导和教授学生专业知识与技术，整体拉低了“会计电算化”的教学水平。1.4课程设计古板，缺乏突破目前高职会计专业的教学内容更新速度比较慢，在教材设计上，缺乏一些新的内容和知识，大都是一些陈旧的会计专业知识，“会计电算化”方面的内容比较少，而且知识点滞后；在课程设计方面比较古板，项目划分不够清晰和细致，缺少专业性，课程教学缺乏突破。2高职“会计电算化”课程项目化教学流程设计设计高职“会计电算化”课程项目化教学流程，首先应当将企业或是职业活动中具有代表性和基础性的部分纳入到教学内容中；突破学科型专业知识的纵向体系结构，横向编制课程，发展职业专业知识教学；完成从学习到实际应用，从学校到企业现场的过渡等等。高职“会计电算化”课程项目化教学流程的'具体设计内容如下。2.1情景设计无论是在教学内容上，还是在学习与实践环境上，都要尽量的贴近于实际的职业工作环境和工作特征，关于专业问题的解答和知识点的应用，都需要引入到实际的职业环境当中，用于解决真实工作中会出现的问题。2.2操作示范依照实际企业或者职业中的工作项目，教师示范应用知识点完成职业项目的全过程，提高学生对知识点的理解程度和应用能力，将知识与技术从课本迁移到职业工作中[3]。2.3独立探索独立探索是高职“会计电算化”课程教学中不可缺少的一个流程，主要是通过操作示范，引导学生进行思考，而后独立进行项目操作，并逐步培养学生的自主学习意识。2.4确立项目成立学习小组，通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。2.5协作学习对项目工作展开职业交流和学习讨论，小组写作完成项目研究。2.6教学评价根据学生对调查项目的完成情况，对学生的学习成果进行评价，评价方式主要分为教师评价、小组间评价和自我评价三种。3高职“会计电算化”课程的项目化改革策略分析3.1改革教学观念，优化课程设计，体现项目化特征要实现高职“会计电算化”课程的项目化改革，教师必须建立对这一职业和专业教学的新认识，作为教学教师，必须明确一下三点：首先，明确当前社会背景下企业会计得以持续发展的重要因素；其次，明确企业录用一名会计人员的决定性因素和基本要求；最后，明确现代化高职学生应当具备的基本素养。通过明确上述三点，教师能够充分掌握正确的教学目标，树立对“会计电算化”教学的正确认识。3.2职业岗位分析要使得高职“会计电算化”课程合理项目化，就必须依据实际的职业情况，设立职业化的教学情景，并且依据职业岗位的实际特