部编版语文二年级下册２３祖先的摇篮导学案３篇〖部编版语文二年级下册23祖先的摇篮导学案第【1】篇〗【教材分析】《祖先的摇篮》是一首有趣的儿童诗，以儿童的视角表达了作者对原始森林的歌颂以及对童年生活的赞美。全诗一共有四节，按照总——分——总的结构布局。第一节是总起，用“爷爷”的口吻赞美了原始森林，将原始森林比作我们祖先的摇篮。这个比喻多么贴切多么温情啊！因为人类在森林里诞生、在森林里成长，人类的进化离不开森林，森林是人类赖以生存的资源宝库，所以将森林比作“我们祖先的摇篮”。至于这个祖先是多少年前的祖先呢？我们无从考证，也许应该算到人类出现那一段历史吧！这个对于诗歌理解而言，不太重要。第二节、第三节是“我”的遐想，“我”根据经验丰富的爷爷的那个比喻，展开了丰富的联想，想到我们的祖先到底会在森林里生活、玩耍、嬉戏、成长……这两节充满了儿童的天真和烂漫，把自己最喜欢做的事情或者说最渴望做的事情全部“安”到祖先头上。第四节回到现实，用风儿吹动树叶的声音将“我”从遐想中拉了回来，最后以感叹句作结，照应开头，表达了作者对“爷爷”观点的认可。整首诗很押韵，适合训练学生朗读。第一节的韵有“篮”“边”“天”，第二节的韵脚有“先”“蛋”“伞”，第四节的韵脚有“远”“篮”，指导朗读时要注意韵脚的处理。这首诗的第一节和第四节有好几个感叹号，朗读时要突出赞叹的语气；第二节第三节有好几个问号，用孩子们的猜测和疑问表现了儿童的天真，朗读时要引导学生读出那种情态。在第二三小节里，还有很多动宾结构的短语，这些短语的铺排，让诗歌充满了鲜明的节奏感。朗读时要注意引导学生感受、积累。本课要求会认的字只有七个，但是要求会写的字较多，这些字笔画还偏多，需要细心指导。另外，这首儿童诗是节选，编入教科书时对原诗进行了删改。我们认为原诗的结尾更有意义。所以建议大家在教学中将原诗结尾链接进来，可以深化诗歌的意义。【教学目标】1．认识“祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆”等7个生字，会写“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”等9个生字。2．朗读课文，读好文中的问句。3．理解课文内容，体会祖先在摇篮里生活的快乐。展开想象，仿说一节小诗。4.积累一组动宾短语。【教学重难点】1．朗读课文，认字识词。2．仿说一节小诗。【教学准备】制作简易课件【教学过程】一、认识摇篮，导入新课1.同学们，请大家看看这张，说说这是什么？2.这是我们小时候睡的摇篮。可是，我们常说，黄河是中华民族的摇篮，这个摇篮是什么意思？3.今天，我们学习一首儿童诗《祖先的摇篮》，这摇篮又指的是什么呢？【设计意图：通过欣赏进入课文学习，同时注意唤起学生已有的知识储备。摇篮的本义和引申义，在这里得到明确解释。】二、自读课文，读出味道1.同学们，赶紧捧起书本读起来吧！不会认的字要想办法解决。2.学生自由朗读课文3-5遍。3.谁愿意把课文读给大家听一听？4.指名朗读，相机正音。5.着重指导带问号的句子。（1）我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？（2）（我们的祖先）可曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞？（3）那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？（4）（孩子们）也在这里捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈吗？6.教师示范，注意诗歌的押韵，指导读出诗歌的节奏。7.师生合作朗读。例：师：我想——生：我们的祖先，师：可曾在这些大树上生：摘野果，掏鹊蛋？师：可曾在那片草地上生：和野兔赛跑，看蘑菇打伞？8.同桌合作朗读。9.尝试背诵。【设计意图：一遍遍朗读，一次次走进文本，由读通读顺到读好问句，再到读好节奏，最后合作朗读，达到熟读成诵的目的。不知不觉中，语言就积累下来了。】三、理解诗歌，仿说诗歌1.请你说一说：我们的祖先在摇篮里。2.学生默读、勾画、组织语言、说话交流。预设：我们的祖先在摇篮里摘野果；我们的祖先在摇篮里掏鹊蛋；我们的祖先在摇篮里和野兔赛跑；我们的祖先在摇篮里看蘑菇打伞；我们的祖先在摇篮里逗小松鼠；我们的祖先在摇篮里采野蔷薇；我们的祖先在摇篮里捉红蜻蜓；我们的祖先在摇篮里逮绿蝈蝈。……3.诗歌为什么不直接这样写？4.作者猜测的依据是什么？——我们在森林干什么，就可以推知祖先在森林里干什么。——“孩子们也在这里……”中的“也”充分证明了作者猜测的依据是我们。5.把“我们的祖先”换成“我们”，把“摇篮”换成“森林”，再次读一读。